廣電專業合作教育模式與運行機制研究

鄒火明 張社寧

（1.長江大學 文學院，湖北 荊州 434023；2.長江大學 文理學院，湖北 荊州 434000）

在全媒體時代新聞傳播的內容和方式發生了革命性的變化。而在信息的流速加快、反饋增多、傳授間的位置模糊的態勢下，如何培養新時代的新聞人，就成為擺在傳統新聞院校一道嚴峻的課題。

自新聞傳播學在1997年被確定為一級學科后，我國新聞教育事業得到了長足的發展。據教育部高教司提供的最新數據，我國新聞學類專業點已達到661個。最近新增200多個專業點，在校學生已超過10萬人。在時代的滾滾洪流中，新聞傳播專業如果閉門造車，僅僅關在校園里對學生進行新聞傳播的學、術、史教育，是培養不出真正適應新聞宣傳媒介急需的合格人才的。目前，新聞畢業生逐年增多，學生就業的競爭呈白熱化趨勢，為此，加強與社會媒體的合作辦學，培養出實踐動手能力強、專業理論基礎扎實、發展后勁強的新聞傳播人才，就成為一種必然的選擇。有鑒如此，我們開展了全媒體背景下廣電專業合作教育模式與運行機制研究，其目的主要是為了達成三個方面的愿景：一是建構起全媒體背景下廣電專業合作教育的全新模式，通過組建“校地媒合作發展聯盟”的方式，形成學校、地方政府和新聞媒體嶄新的合作機制，確保合作教育落在實處；二是在全新模式的指導和規范下，確保學校與媒體在人才培養工作上形成無縫對接：媒體全方位介入學校人才培養的全過程，尤其是人才培養規格、實踐性教學環節、畢業生就業等；學院師生有組織、有計劃、有系統地進入媒體，緊密跟隨媒體的腳步，將理論與實踐更加緊密地結合起來；三是促進教學環節中理論與實踐內容的整合，促成“雙師型”師資的成長，保障學生生動活潑的學習，基本消除教與學、學與用的脫節現象。

一、“4X4－A模式”的構建

“4X4－A 模式”是我們在近6年進行的新聞合作教育過程中通過實踐與理論研究而凝練出的一種新的模式。

所謂“4X4”指的是聯系緊密的4個要素、4個環節、4級體系?！?X”指的是合作教育的4個要素和環節：學生、學校、新聞媒體、宣傳部門。學生是合作教育的落腳點和歸宿，學校是合作教育的不變量，新聞媒體和宣傳部門是合作教育的可變量?！?X4模式”中“4”指的是建構合作教育所必需的4級實踐教學體系。第一級為課程見習和實驗，第二級為假期新聞實習（或新聞活動），第三級為專業活動，第四級為專業實習。而“A”指的是聯盟（Alliance）。所謂“4X4－A 模式”即“校媒合作發展聯盟”模式。

這一模式于2010年建立，本著“一個原則”——廣泛合作、互信共贏，“三個建立”——建立組織、建立合作協議、建立執行機構而展開。

首先，確立了聯盟的性質和宗旨：聯盟是高校、新聞媒體等單位自愿參加的非法人合作組織。各成員單位在新聞宣傳、人才培養、科學研究、產學研協作等方面按照雙方需要、資源共享、互惠互贏、共同發展的原則，形成全方位、多層次的緊密型的合作關系。宗旨是致力于探索全媒體、自媒體背景下的新聞宣傳和新聞教育的新機制、新方法、新途徑、新戰略；了解社會主義市場經濟體制下的傳媒科學運營、健康發展和新聞教育事業發展的新規律；進一步提升新聞宣傳和新聞教育的核心競爭力，為聯盟成員事業的可持續發展打下堅實的基礎。聯盟準則：平等、合作、創新、發展。

其次，明確聯盟的職能：一是加強成員之間的交流與合作，為新聞宣傳事業培養綜合素質高、競爭能力強的高級專門人才；二是建立“傳媒發展研究中心”，開展媒體發展研究，為新聞事業的發展和新聞宣傳人才的培養等提供咨詢服務；三是相互利用資源，建設共用實驗室和教學科研人員進修和實踐就業基地；四是組織聯合科技攻關，申報重大重點項目，增強自主創新能力，實現成果共享；五是加強聯盟內教學、科研、實務骨干團隊建設。成員間骨干專業人員相互兼職，定期或不定期開展學術交流活動；六是建立新聞宣傳和新聞教育資料庫，構建信息交流平臺，共享信息資源；七是積極探索和嘗試聯盟成員之間多模式、多渠道、多層次的全方位合作形式和運行機制。

再次，規定了聯盟的權利和義務。權利有：一是享用聯盟內各種資源，分享聯盟研究成果和相關資訊；二是參加聯盟舉辦的年會、論壇、考察、調研和培訓等活動；三是參與討論和決定聯盟的重大事項，有權提出聯盟章程修改草案，對聯盟的工作具有監督權和批評建議權；四是經聯盟秘書處批準，聯盟成員可以聯盟名義舉辦或承辦活動。

義務有：一是遵守《校媒合作發展聯盟章程》，執行聯盟決議；二是分享在新聞宣傳和新聞教育方面的研究成果和實踐經驗；三是支持和參加聯盟活動；四是在條件許可下，為聯盟活動免費提供資源支持。

最后，建立了聯盟組織，明確了經費問題。而模式的運行除了定期召開理事會和進行相關研究與策劃外，主要在于夏學期制的實踐。

二、夏學期制的實踐

為了穩妥謹慎地推進新聞教育的改革，目前，夏學期制主要在聯盟成員單位長江大學文理學院進行試驗。具體做法是實行三學期制，開展夏學期合作教育。即增加一個暑期實踐學期，組織學生進入媒體開展4～5周的實踐與學習。從已經進行的工作看，同學們不僅熟悉了媒體專業的基本流程，認識了從事本專業所需的專業技能，而且還廣泛地接觸社會、認識基層，增強了與社會各階層的溝通能力。同學們參與制作了大量的廣播電視節目，在專業技能、新聞素養、社會經驗和人生觀的確立等方面都得到了培育和提升，受到了合作媒體、學生和學生家長的高度評價和充分肯定。這一運行機制的可取之處主要表現在以下方面。

一是專業領域早切入。以前，廣電專業學生的集中見習、實習活動一般安排在大三、大四階段。這種專業實踐在理論學習之后的設計，便于學生將理論知識轉化為實踐能力，強調了理論對實踐的指導作用，但也存在一些弊端。其一，是切入業界實踐太晚，不利于學生對專業理論知識的消化和掌握；其二，是廣電專業具有強烈的實踐性，往往是實踐在前而理論相對滯后，這導致理論學習的有效性和實用性受到影響。夏學期合作教育將專業見習提前到大一暑假，使學生及時切入到專業實踐活動中，強調實踐對理論的推動，這種安排符合廣電專業的學科特點，也與獨立學院學生實踐動手能力較強的生源特點相契合。

二是專業精神初步養成。新聞媒體的工作既是腦力工作，也是體力勞動，行業的特殊性決定了從業人員必須既要有思想，又要吃苦耐勞意志堅定。而“90后”學生大多數是獨生子女，讀大學前就沒離開過父母，在家里沒吃過一點苦，受過一點累，也沒有受過一點委屈，很多人甚至缺乏獨立生活的能力，更別談作為一個社會人應具備的為人處世的能力。但在合作教育的四周時間中，同學們頂高溫、戰酷暑、冒暴雨，全身心地融入到合作媒體的各項工作中。通過與媒體人員、各類采訪對象的接觸和交流，特別是在媒體工作人員的指導和引導下，同學們充分認識到新聞宣傳工作對社會的傳播功能，感受到了媒體人肩負的社會責任，逐漸樹立起獻身新聞宣傳事業的志向，對新聞道德與新聞法規認識逐步深入，并初步具備新聞工作者的品德素質。

三是社會認知的提升。新聞工作是一項社會性工作，對社會的認知深度和廣度，是做好新聞工作的必要條件。此次合作教育，為同學們認知社會提供了平臺。他們走在大街上，走進車間里，走在田埂上，走到軍營中；他們采訪過城鎮的社區居民，采訪過地里耕作的農民，采訪過企業的一線工人，采訪過消防官兵；他們參與報道過時政要聞，也反映過民生，關注著老百姓的衣食住行。他們的節目涉及經濟、政治、法制、文化、社會生活等各個領域，采訪對象既有黨政官員，又有基層群眾。與社會各階層，特別是基層的溝通交流，拓寬了他們的視野，增長了他們的見識。

四是為“雙師”型師資奠定基礎。面向基層培養適應社會、適應競爭、適應發展的實用性、應用型人才離不開既具備理論教學素質，也具備實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍。這次合作教育，不僅包括學生，也包括帶隊專業教師，進行合作教育不僅為學生提供了進行實踐教育的教學平臺，也為帶隊專業教師提供了深入了解基層媒體的學習平臺。專業教師通過和媒體、臺領導、工作人員的零距離接觸，能進一步完善理論知識和專業技能，也可以了解當前地方媒體的人力資源現狀和人才需求狀況。這一實踐平臺，使帶隊老師的實踐能力得到了提升，為他們今后的教學工作提供方向，使他們在教學中真正做到有的放矢。

三、夏學期制需要面對的幾個問題

夏學期制是合作教育的一種新形式，是“4X4－A模式”的具體運行。進行之初，有一些問題必須引起我們足夠的重視。

一是學校大環境的問題。整個學?；径际嵌W期制，如何協調二與三之間的關系。二是廣電專業內部的問題。是三個年級（畢業班除外）都實行三學期，還是只在一個年級進行。若只在一個年級進行，那選擇哪個年級開展呢？若三個年級都進行，如何明確每一次的實踐內容與目標？三是資源問題。增加幾周的實踐教學與工作，特別是學生大量進入媒體，勢必需要相當的財力作支撐。而有限的學校教學經費能否滿足需求？四是社會和媒體的問題。在校媒合作發展聯盟框架內，雙方和多方的權利與義務關系還較為明確。但隨著夏學期的全面鋪開，特別是媒體人員的飽和，媒體的容量必然越來越小，如何進一步調動媒體的積極性，尤其是和學校所在地的政府保持密切的聯系和合作，這是確保合作教育可持續發展的一個關鍵性問題。

從業已實行的夏學期來看，相關各方都給予了好評。這表明，“4X4－A 模式”及其運行機制——夏學期制有著堅實的社會和實踐基礎。只要我們不斷總結經驗、直面問題并解決問題，就一定會摸索出一條全媒體背景下新聞教育的新路來。