英語詞匯組塊學習路徑研究——組塊法

翟 康

(福建師范大學 福清分校外語系，福建 福清 350300)

學習策略是學習者個人用來輔助學習或者保持所學信息的思想或行動。英語學習者有效使用學習策略是英語學習成功的重要保證。詞匯在英語學習中占有重要地位，所以詞匯學習策略研究備受關注。陸國強(1999)認為英語詞匯具有固定的語音形式，代表一定的意義，屬于一定的語法范疇，體現一定的句法功能，詞是語音、意義、和語法三者的統一體。詞匯學習策略要盡量掌握所有詞匯的發音、意義和用法，當然還有詞形。

詞綴詞根記憶法、語境法、聯想法等認知策略是目前較為流行的詞匯學習策略。詞綴詞根記憶法主要解決詞匯的意義、用法、形狀、忽視了詞匯的發音，且只能解決英語的部分詞匯。聯想法流派眾多，有的只可以解釋發音;有的只可以解釋意義，無法達到盡量解釋所有詞匯的詞形、發音、意義、用法等學習要求。蓋淑華(2002)實證分析了英語專業學生通過閱讀附帶習得詞匯的情況，發現閱讀任務大、學生詞匯量大時詞匯附帶習得的效果要更好些。該研究說明閱讀附帶習得對于高級英語學習者更適用。劉伯茹(2004)研究進一步證明了這個問題，在泛讀中能否自然習得詞匯取決于不同的學習階段、目標和任務及學習者的不同情況。大學英語教學中，學生有限的詞匯量及自主學習能力使偶然詞匯學習的效率受到很大制約，因此不能過于樂觀地期待學生能在泛讀中自然習得所希望掌握的大多數詞匯，而應充分意識到偶然詞匯學習得以發生的前提條件，加強對其閱讀過程的指導和監控，有意識培養其閱讀中生詞處理的認知與元認知策略，并通過對閱讀材料及評估方法等的選擇和設計，提高學生詞匯學習時的投入程度和高頻率詞的認知加工深度，以有效擴大學生的詞匯量，使其盡快達到二語閱讀的詞匯臨界水平，并把良好的詞匯學習策略運用到大量的泛讀中去，真正做到可以通過泛讀來學習更多的詞匯。該研究同時還指出了結合其它學習策略進行閱讀附帶詞匯習得的重要性。呂道利(2004)則進一步說明要把閱讀附帶詞匯習得與語法、篇章教學結合起來，主張在英語詞匯教學中要把詞匯、語法和篇章教學結合起來，要注重培養學生在詞匯方面的語用能力。王改燕(2009)、連秀萍，黃鹢飛(2010)、徐浩(2012)等研究繼續證明了以上問題。當然詞匯不僅可以在閱讀中附帶習得，還可以在翻譯中附帶習得。陳菁(2002)從語言學、社會語言學、心理學等角度，分析了翻譯在詞匯學習中的重要作用，指出翻譯不僅能幫助理解詞義，掌握詞的用法，提高學習者的詞匯交際能力，而且還可以通過提供語境，從多方面促進外語詞匯學習。語境法強調在語言使用中學習詞匯，但是對于很多基礎不好的學生來說，由于他們認識的詞匯很少，根本無從談起通過閱讀等活動在語境中學習詞匯。因此許多研究者試圖解決這些問題，比如王芬(2010)探討了原型范疇理論在詞匯學習中的應用;梁建平(2006)探討了圖示論對于詞匯學習的啟示。劉強(2004)探討了語義成分分析與英語詞匯教學的關系，指出在詞匯教學中應用語義學中的語義成分分析法和語義場理論可以使學生了解英語詞匯系統內部的各種語義關系，增強學生對詞匯的分析理解能力。但是英語詞匯是發音、意義、形式、用法的結合體，語義成分分析法只能解決語義學習問題。肖福壽(2000)提出了用語塊進行英語詞匯教學。用詞型法進行英文詞匯教學，我們不但可以幫助學生掌握單詞的詞典意義，而且還可以幫助和鼓勵學生學會單詞的正確用法，掌握地道的表達法，增強他們的詞匯能力，增強學生的學習動機，提高其課堂參與的積極性，從而更有效地提高學生語言能力。通過語塊進行詞匯教學不僅可以提高學習者語言能力，還可以提高學習者語用能力。這些研究具有重大的理論指導意義，但是仍然未能盡量解釋所有詞匯詞形、發音、意義和用法的學習問題。

1 組塊學習詞匯路徑

Miller(1956)提出組塊(chunk)概念，認為組塊是相關項目的組合。牛書杰(2005)認為組塊是“相互緊密聯系的成分的組合，而該組合與其它組塊中的成分聯系較弱”。組塊是一種記憶單位，但是人類記憶的單位是有限的。Cowan(2000)指出短時記憶容量為4個單位。組塊容量不論是幾個單位，它都可以幫助調動長時記憶中的知識，加工進入短時記憶的信息，改善記憶效果。許多研究者嘗試將組塊理論應用于英語學習，尤其是英語詞匯學習。洪顯利(2003)探討了組塊在高一學生詞匯學習中的應用。宋德生(2002)專門探討了組塊效應及其對于英語學習的啟示，根據經驗劃分出了一些組塊類型，但是未能根據組塊理論建立一套從詞形出發，盡量解釋所有詞匯詞形、發音、意義和用法等學習問題的一套詞匯學習策略。根據英語詞匯規律，從詞形出發劃分出四大類型組塊，解決英語詞匯詞形學習的問題，然后再用這四大類型組塊形成三大組塊構詞模式，解決詞匯的發音和用法問題，最后利用構詞理據學習詞匯意義，這樣一套以詞形為出發點，利用組塊學習英語詞匯的這一系列路徑稱為組塊法(Chunk Method)。

1.1 從詞形出發劃分組塊

組塊在構詞時都體現一定的功能，根據與英語詞匯語法功能、語音功能、語義功能、詞形功能相聯系，組塊可以分為詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊。與意義直接聯系的就是詞義組塊;與語音直接聯系的就是詞音組塊;與詞法直接聯系的就是詞法組塊;與詞形直接聯系的就是詞形組塊。

與詞匯發音有直接聯系的組塊就是詞音組塊。英語屬于拼音文字體系，詞匯記錄的是語言的音。詞匯由字母按照先后線性順序書寫，字母與音素并非一一對應，可能一對多，也可能多對一，這樣就產生了字母組合，分為元音字母組合、輔音字母組合、還包括輔音連綴。這些直接與語音聯系的組塊，就是詞音組塊。同時前綴、后綴、詞根等也都與詞匯的發音有聯系，所以也是詞音組塊。詞音組塊包括字母、字母組合、輔音連綴、音節、前綴、后綴、詞根、與詞匯有聯系的詞匯中的詞匯。例如simple中的音節sim和ple都是這個詞匯的詞音組塊，blow這個詞匯中的輔音連綴bl是這個詞匯的詞音組塊。

與詞匯意義有聯系的組塊就是詞義組塊。前綴、后綴、詞根等對單詞的意義構成起作用，所以是詞義組塊。如詞匯teacher含有兩個組塊，分別為teach和-er。其中teach為詞根，表示一個動作，-er為后綴，表示動作執行者。

與詞匯句法功能有聯系的組塊就是詞法組塊。后綴以及部分前綴改變詞性，提示了詞匯的用法，與詞法有聯系，就是詞法組塊。根據詞法組塊在詞匯中的位置分為前置詞法組塊和后置詞法組塊，其中有語法提示功用的后綴是后置詞法組塊(beautify中的-ify)，有語法提示功用的前綴是前置詞法組塊(enlarge中的en-)。例如national含有兩個組塊nation和al，組塊al對詞匯用法起提示作用，-al是詞法組塊。此外根據詞法組塊的詞性提示作用又分為名詞詞法組塊(-tion，-ance等)、形容詞詞法組塊(-ive，-ish等)、動詞詞法組塊(en-，-ify等)和副詞詞法組塊(-ly，way等)。

組塊與詞形直接聯系，就是詞形組塊。字母、字母組合、輔音連綴、音節、前綴、后綴、詞根等與詞形聯系，就是詞形組塊，即以上三種組塊同時也是詞形組塊。

詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊的劃分解決了詞形學習的問題。詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊具有兼容性和整體性特點。兼容性指:詞法組塊也與詞匯的意義和發音有聯系，同時也是詞義組塊和詞音組塊;詞義組塊也有音響形式，同時也是詞音組塊;詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊同時也都對詞匯的詞形起作用，也是詞形組塊。詞法組塊、詞義組塊、詞音組塊、詞形組塊層層包含，上一級組塊一般也是下一級組塊，它們對于詞匯的詞形、詞音、詞義和詞法的解釋力也是逐次降低的，所以學習詞匯時要盡量找出更高級別組塊。整體性指:一個詞匯的全部語法功能并不是單獨由詞法組塊表示，意義也不是單獨由詞義組塊表示，音也不是單獨由詞音組塊表示，既一個詞匯的詞形、用法、意義、發音是由詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊共同表示的。

1.2 根據組塊構詞模式學習詞匯發音、原始意義和用法

劃分完詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊后，根據四者組合的形式，英語詞匯有四種構詞模式:詞義組塊+詞法組塊、詞義組塊+詞義組塊、詞音組塊+詞音組塊、詞音組塊+詞義組塊。

(1)詞法組塊+詞義組塊。詞匯的組塊有的對詞法起作用，有的對詞義起作用。比如:national這個詞匯由詞義組塊nation和詞法組塊al構成。根據詞法組塊的位置還可分為:前置詞法組塊+詞義組塊(enlarge，en+large)、詞義組塊+后置詞法組塊(national，nation+al)。該構詞模式的詞匯包括逆成詞(edit)和綴合詞(national)。只不過逆成詞是詞義組塊+(-詞法組塊)，仍屬于詞法組塊+詞義組塊的構詞模式。

(2)詞義組塊+詞義組塊(Semantic Chunk+Semantic Chunk)。詞匯的每個組塊都對詞匯意義的合成有貢獻，例如:bathroom，由bath+room兩個組塊合成，洗澡+房間-洗澡的房間-浴室。該構詞模式詞匯包括復合詞(blackboard)、縮略詞(VOA)、截短詞(flu)、混合詞(smog)。

(3)詞音組塊+詞音組塊(Phonetic Chunk+Phonetic Chunk)。詞匯的每個組塊都僅對詞音的合成有貢獻，而對詞義、詞法無貢獻。例如:pear，由p+ear兩個組塊合成，每個組塊僅提示詞匯的發音。該構詞模式的詞匯多為根據英語發音而創造的詞匯(go)、基本擬聲詞(quack)、音借詞(tea)。

詞音組塊+詞音組塊、詞義組塊+詞義組塊、詞義組塊+詞法組塊等構詞模式提示了詞匯的用法和發音問題。由于詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊級別逐漸升高，對詞匯形、音、義、用法的貢獻越大，解釋力也逐漸增強，詞音組塊+詞音組塊、詞義組塊+詞義組塊、詞義組塊+詞法組塊等構詞模式的級別也逐次升高，解釋力也逐漸增強，所以盡量用高級別構詞模式解釋詞匯，達到最大限度解釋和學習詞匯的目的，比如national這個詞匯由詞義組塊nation和詞法組塊al構成，它的構詞模式就是詞義組塊+詞法組塊，而不是詞音組塊+詞音組塊。

1.3 根據構詞理據學習詞匯意義

詞的理據是事物或現象獲得名稱的依據，說明詞義與事物或現象的命名之間的關系(陸國強，1999:60)。Stephen Ullmann(1962:57)認為，詞語的理據主要有3類:①語音理據;②形態理據;③詞義理據。形態理據多解釋詞義組塊+詞義組塊和詞義組塊+詞法組塊兩種構詞模式的詞匯，例如:詞義組塊+詞義組塊的keyboard(key+board)，blackboard(black+board)等，詞義組塊+詞法組塊的motivate(motiv+ate)，motivation(motivat+ion)等。語音理據通過模仿人或自然界的動植物和事物聲音獲得，例如:模仿人聲的Oh;模仿動物叫聲的bellow;模仿自然界聲音的roll等。語音理據可以解釋部分詞音組塊+詞音組塊構詞模式的詞匯，例如:bellow(bel+low)，croak(cr+oak)，howl(h+owl)等。詞源理據既是詞匯來源的依據，詞源理據包括:地名、文學作品、發明家、神話故事、歷史事件、生活習俗、宗教信仰等。詞源理據可解釋的詞匯多為詞音組塊+詞音組塊的構詞模式，例如rugby現指“橄欖球”，原為英國地名Rugby(詞音組塊+詞音組塊，rug+by)。詞語的文字理據表現為詞語的書寫形式與詞義之間的聯系。

2 結語

使用組塊法時，學習者學習詞匯時先從詞形分析詞匯，將詞匯分成一個一個組塊，從而解決了詞匯的詞形學習問題，這叫組塊分析。根據組塊與詞匯詞形、詞音、詞義、詞法聯系的功能將詞匯分成:詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊和詞形組塊，并且盡量劃出最高級別組塊，從而得出詞匯的構詞模式，解決詞匯的發音問題，若是詞法組塊+詞義組塊構詞模式還可以解釋詞法問題。學習者平時需要多學習一些詞義組塊和詞法組塊的知識。根據詞匯的構詞模式選擇不同的構意理據學習詞匯意義。

例如:badly/‘b?dli/ad.壞，差;嚴重地

組塊分析:bad+ly

構詞模式:詞義組塊+副詞詞法組塊

構意講解:壞-嚴重地-差

第一行組塊分析中bad和ly學習者大都認識，解決了詞形的問題;第二行詞義組塊指bad、副詞詞法組塊指ly，解決了詞義和詞法問題，組塊具有層級性，不論詞義組塊還是詞法組塊同時也是詞音組塊，也就解釋了這個詞匯的發音問題;最后一行先由詞義組塊bad解釋了詞匯意。當然這套理論體系還有待實踐檢驗。此外，存不存在詞法組塊+詞音組塊構詞模式等理論問題仍有待探討。

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