多元文化視域中的少數民族雙語教育——以延邊朝鮮族自治州為中心

孫惠欣

(延邊大學 人文學院，吉林 延吉 133002)

我國是一個以漢族為主體由56個民族組成的多民族國家，是一個典型的文化多元的國家。每個民族都有自己特有的文化傳統與文化個性，民族、語言、信仰及生產方式的多樣性等構成了文化的多樣性，逐漸形成了一個你中有我、我中有你，又各具特色的“中華民族多元一體格局”①。“多元文化在當今已成為正規的人類生活經驗，所有的人都生活在一個多元文化的世界中”［1］。在世界全球化與一體化的當今社會中，少數民族文化在和其他文化多元共存中如何保持自己的獨立性，是民族教育面臨的一個重要問題。少數民族的雙語教育體現了多元文化的理念，是實施多元文化教育的必要手段。本文以延邊地區朝鮮族雙語教育改革為中心，探討在多元文化背景下如何進行少數民族的雙語教育。

1 多元文化教育與雙語教育

多元文化教育的直接理論基礎是文化多元主義理論。文化多元主義認為，在一個多民族國家里，每個民族都可以保留本民族的語言和傳統文化，但同時也融入國家的共享語言文化中去。20世紀后半期，隨著西方發達國家各少數民族意識的覺醒，多元文化作為一種社會思潮得到人們的普遍關注。多元文化教育是指“在一個多民族國家或社會中，重視各民族的文化傳承和發展，以實現各民族成員平等的教育機會和權利”［2］。文化背景的多樣化與多變性是多元文化教育的前提，多元文化教育的目標是最終建立一個多元共生的社會。

雙語教育是一個包括母語和第二語言教學的整體過程，包含兩個相互聯系的教學體系。“廣義的雙語教育是指使用兩種語言進行教學的教育體制;狹義的雙語教育是指在一個國家里用本民族語言和國語作為教育系統的兩種語言，并以少數民族的學生為教育對象，我國把它叫做少數民族雙語教育。”［3］本文探討的延邊地區朝鮮族雙語教育屬于狹義雙語教育范疇，是指以朝鮮語為基礎語言，學習第二語言——漢語的教育過程，是學生在學好朝鮮語的同時學好漢語，達到“雙語兼通”的過程。

2 多元文化背景下的延邊朝鮮族雙語教育

雙語教育是民族教育的標志性特征，是提高民族教育質量和水平的奠基性工程、突破口。少數民族地區實施雙語教學是我國民族教育改革與發展的基本要求，是黨和國家民族平等政策的體現。延邊朝鮮族教育起步早、基礎好、起點高，有“教育之鄉”、“文化之鄉”的美譽，延邊是一個以漢族和朝鮮族為主，多民族聚居多元文化融合的地方。經過多年發展，在多元文化背景下，延邊地區雙語教育，取得了令人矚目的成就，朝鮮族學生的雙語能力有了顯著的提高。下面對延邊地區近幾年在雙語教育改革方面取得的主要成功經驗進行總結，以期得到社會的廣泛關注，同時也為其他少數民族地區雙語教育提供借鑒和參考。

2.1 雙語教育改革不斷向縱深發展

進入新世紀以后，延邊州委、州政府高度重視民族教育發展，出臺相關政策，認真落實朝鮮族教育優先發展戰略，為進一步深化雙語教學改革、推動朝鮮族教育健康持續發展提供了有力的組織保證。2002年頒布的《關于朝鮮族教育改革與發展的若干意見》，確定了新一輪雙語教學改革的總體目標和主要任務。第二次修訂的《延邊朝鮮族自治州朝鮮族教育條例》(2004年)中，朝鮮族學校的“雙語”兼學并用制及“雙語兼通”人才培養目標得到進一步明確，把新時期朝鮮族“雙語”教育改革工作納入法制化的軌道。此后出臺了《延邊州朝鮮族雙語教學改革實施意見》(2005年)、《關于確定州級“雙語”教育改革實驗校的通知》(2005年)，把全州雙語教學改革工作推向了更加科學、規范的發展軌道。2009年出臺的《關于進一步深化全州雙語教學改革工作的指導意見》，繼續推進和深化雙語教學改革，提出“雙性并重，深化教學改革，夯實朝鮮語文基本素養;突出工具性，強化語言訓練，提高漢語實際運用能力”的基本要求，積極構建具有延邊特色的雙語教學模式，為進一步深化改革、加快發展創造了有利條件，打下了堅實的基礎。

2.2 雙語教學模式改革取得明顯成效

近幾年來，本著“科研先行，實驗開路”的原則，按照“精化朝鮮語，強化漢語”的工作思路，延邊州以16所州級雙語實驗校為重點，以課堂為主渠道，進行了以朝文、漢語學科教學實驗，部分學科雙語授課制實驗為主線的一系列雙語教學模式的改革。將漢語課程提前至小學一年級開設，著手進行朝鮮語、漢語課時比例調整(即減少朝文課時，適當增加漢語課時)，在較短時間內完成了“雙語”同步起始、兼學并舉的課程安排任務;轉變雙語課程理念和教學方式，大力強化漢語學習，突出語言訓練和語言實踐，提高學生雙語學習的質量和水平;實施部分學科雙語授課制實驗，在英語、科學、綜合實踐等“雙非”(非語言類、非考試類)學科嘗試滲透漢語，改變單科運行為雙語并用，提高學生的雙語學習效率和效果。2009年以來實施的“一主四輔式”①“一主”是指突出雙語課堂教學的主渠道作用，實現語言學科有效教學;“四輔”是指注重四個輔助渠道和手段，即創建良好的語言學習環境，加強朝鮮族民族文化教育，深化部分學科雙語授課制實驗，開展有效語言實踐活動。雙語教學模式改革取得重大突破，實驗覆蓋中小學各學段所有年班，基本實現學校教育教學的“雙語化”和“雙語兼通”目標。

2.3 雙語教材建設實現新突破

根據雙語教學改革需要，新編《朝鮮語文》、《漢語》教材，分別于2003年和2004年投入東北三省朝鮮族中小學使用。新教材本著刪繁就簡、適當提高難度、貫徹新課改理念的編寫意圖，大幅縮短初級階段學程，以提高學生能力為主，重點加強學生實際運用語言能力的培養，努力探索“口語領先，讀寫跟上”的教改路子。同時加強課程的綜合性、實踐性，進一步增強課程與教材的相互適應性，努力促進課堂教學領域改革和有效教學模式構建。經過多年的教學實踐，新版“雙語”教材較好地貫徹和體現了新課程理念，學生對新版教材的適應能力正逐年好轉，師生對教材的接納與認可度比較理想。

2.4 小班化教育和民族文化教育得到全面推廣

近年來，延邊州緊緊圍繞構建“質量加特色”的朝鮮族教育發展模式，把朝鮮族學校辦學的著眼點放在學生學力水平和綜合素質的提高上，深入開展小班化教育和民族文化教育，不斷加快質量建校、文化立校、特色興校的改革步伐，努力提升朝鮮族學校辦學水平和辦學品位。2004年，小班化教育寫入《延邊朝鮮族自治州朝鮮族教育條例》，并列為延邊教育事業發展十年規劃的重要目標任務。延邊州教育局先后制訂和下發《關于在全州朝鮮族中小學實施小班化教育的指導意見》(2007年)及全州第一階段(2008年)、第二階段(2011年)小班化教育實施方案，在全州朝鮮族小學校起始年級全面普及小班化教育。確保每班30名以內的班額標準，積極進行小班化教師環境建設。同時注重提高教學達標率，積極推進小班化教學模式改革和實驗工作。小班化教學組織形式有力推動了雙語教學改革，教育教學質量和水平有了較大提高。與此同時，為積極推進學校文化特色建設，2007年出臺《關于在全州朝鮮族中小學開展朝鮮族民族文化教育的指導意見》，正式把朝鮮族民族文化教育納入地方課程，編制出版了地方教材，在全州朝鮮族中小學廣泛開展民族文化教育。大力實施小學以民族傳統禮儀教育為主線、初中以民族歷史教育為主線，涵蓋中國朝鮮族特有的民俗風情、人文、藝術、體育、飲食、地理等的民族文化教育，初步構建了以學生實踐活動為教學方式、以增強學生文化底蘊為教學目的的民族文化教育教學模式。民族文化教育的實施，不僅給廣大朝鮮族學生提供了傳承民族文化、提高自身文化涵養的平臺和渠道，還使學生接受系統的朝鮮語文情感教育和語言實踐訓練，積極培育和激發了學生熱愛本民族語言文字的思想感情，為提高學生的朝鮮語文素養起到了積極作用。

朝鮮族具有崇尚文化、重視教育的優良傳統，因而，“朝鮮族民族教育發達，教育普及水平、人均受教育年限、人均大學生擁有量等，都居于中國各民族前列。”［4］近些年來，在延邊多元文化交融的大背景下，延邊州以雙語教學改革為重要突破口，努力形成朝鮮族學校的優勢與特色，學生的雙語水平，特別是漢語水平有了顯著提高，朝鮮族教育發展環境也得到明顯改善。據2011年延邊州教育局統計，朝鮮族跨民族擇校生比例從5年前的37%回落到目前的18%，減少一半以上，小學一年級新生人數出現上揚趨勢，學校生源流失局面得到初步扭轉。全州朝文考生的各類普通高校錄取率連續多年比全州平均水平高出10個百分點以上，極大地提高了朝鮮族教育的辦學聲譽。當前，延邊州朝、漢校之間共同性資源不斷增加，多元文化色彩不斷加強，延邊州在朝鮮族學校就讀的漢族學生共有3359名，占全州朝鮮族學校在校生總數的7%以上，在朝校任教的漢族教師有376名，占全州朝鮮族學校專任教師總數的8.6%①數據來源于延邊州教育局，《延邊雙語教學改革工作匯報》，2011年。，在很大程度上做到了從師資到學生，從語言到文化的你中有我、我中有你，朝漢文化融合的特色，民族學校雙語文化教育資源得到有效利用，為新時期雙語教學改革奠定了重要基礎。

然而，隨著社會經濟的快速發展及雙語教育改革的不斷深入，延邊的雙語教育也面臨著新的挑戰，如學科發展不均衡，教育教學質量提高相對緩慢;民族學校學生課時負擔過重，新編漢語教科書難度加大，朝鮮族學生學習負擔增加;雙語教師短缺，教師隊伍不穩定及駕馭教材的能力有所欠缺等等。尤其是近些年來，朝鮮族生源日漸減少正困擾著朝鮮族民族教育的發展。

雙語教育是民族教育的標志性特征，是提高民族教育質量和水平的重要渠道。雙語教學改革是一項十分重要又十分復雜的系統工程。在文化多元共存中，朝鮮族教育如何保持自己的獨立性，是延邊民族教育面臨的一個重要課題。針對上述朝鮮族雙語教育中存在的問題，在今后的工作中，要進一步提高對雙語教育重要性的認識，樹立正確的雙語教育觀，進一步增強責任感和使命感，加強雙語教學模式改革，努力提高雙語教育工作的針對性和實效性，提高學校雙語教育工作的質量與水平。力求在學校管理、雙語師資培訓、課堂教學改革、雙語教材改進、雙語環境建設等方面實現新的突破，使延邊州的雙語教育再上一個新臺階，為推動全國少數民族地區雙語教育做出更大的貢獻。

［1］鄭金洲.教育文化學［M］.北京:人民教育出版社，2001:218.

［3］楊紅梅，呂敏霞.淺談我國多元文化教育的內涵及其價值構建［J］.當代教育論壇，2008(4):18.

［4］袁平華.加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式教學模式雙語教育［J］.比較教育，2005(8):13-14.

［5］李泰周.新世紀新階段中國朝鮮族中小學教育問題研究［D］.北京:中央民族大學，2010:86.