大學生“學習困難群體”的教育轉化及對策

柯志賢

(集美大學 文學院，福建 廈門 361021)

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，高等教育開始出現大眾化教育發展方向轉變的趨向。這種情況在使更多人獲得接受高等教育機會的同時，也給高等教育帶來了就業難等一些問題。如數量增加了，但相應的質量并沒有得到同樣的提升，學生成績補考率和重修率的比例上升，甚至出現因達不到教學規定的基本要求而留級、延長學制、退學等現象，而且這類學生的數量還呈增長的趨勢，出現了一個新的群體——大學生“學習困難群體”。開展對這一群體的研究，提出有針對性的教育轉化對策，促進大學生全面發展是每個教育工作者的責任，也是高等教育提高人才培養質量的緊迫任務。

1 大學生“學習困難群體”的界定及主要表現

所謂大學生“學習困難群體”，我們從三個方面對其進行界定:①學業成就與期待值之間存在差距;②學習困難具有延續性，并不是暫時的，并伴有一定程度的厭學心理;③學習成績達不到高校教學大綱基本要求，難以適應針對多數學生而設計的教學模式。［1］同時符合這三個條件的，一般就可以將其界定為“學習困難”學生。而由這類學生組成的群體，就是“學習困難群體”。

從以上對這一群體界定的三個標準，大學生中存在的“學習困難群體”主要表現為以下幾個方面:

(1)習得性無助式的心理障礙。習得性無助是指個體在經受重復的失敗或挫折之后，而出現的一種對現實無可奈何甚至聽任擺布的行為、心理狀態。有些學生經過多次考試失敗，導致學習信心嚴重受挫，學習積極性難以提高，從而導致“怕學”到“厭學”，學習過程中所遇到的困難就越來越大;有些家庭經濟困難的學生由于重修、留級給他們增加了經濟負擔，背上沉重的思想包袱，雖然不斷努力，但由于學習習慣或方法不當等原因，成績仍不理想，便會產生習得性無助情緒，不能全身心投入到學習中去，從而引發學習困難。

(2)缺乏堅韌性式的意志障礙。堅韌性是指一個人在任務困難面前毫不動搖，以堅忍不拔的毅力、頑強不屈的精神，克服一切去執行決定，堅持不懈地去實現既定目標。有些大學生控制和協調自己思想感情和行為舉止的能力比較差，缺乏堅韌的意志，學習過程中一遇害到困難就表現出垂頭喪氣，半途而廢，加上社會不良環境的誘惑，一些學生不再把學好專業課作為最重要的任務，認為學好學壞一個樣，開始對學習不感興趣，甚至放棄學習，而把主要精力投入到網絡游戲、言情小說等虛擬的世界里去尋找自己的價值;或是把大量的時間都投入到社團活動中去，這些做法都在一定程度上影響了他們正常的學習。［2］

(3)教學模式不適應式的方法障礙。在應試教育的大環境中，一些學生長期在家長的嚴格要求以及課任教師手把手指導下，順利通過高考來到大學，他們已習慣固定教材，熟悉課任教師的授課節奏。當進入大學后，大學教師有自己獨特的教學方法和授課方式，不按照教材照本宣科，不指定參考書目，全靠學生課堂做筆記。多數學生跟不上教師的授課節奏，不懂得如何復習、聽課，逐漸失去對學習的興趣和信心，導致成績一落千丈;大學的學習自主性是很強的，教師課堂講授的時間有限，大部分的時間要靠學生自己支配。有些學生不會制定合理的學習規劃，無法科學安排課余時間，這樣肯定會影響影響學習成績和學習信心的。

2 大學生“學習困難群體”的成因

大學教育被稱作“精英教育”，而大學生也就理所當然的被當成整個社會的精英階層，他們都是經過寒窗苦讀，經過激烈競爭才走進大學的校門，他們的學習能力應該說都是比較強的，可是有些學生在大學的學習過程中成績落后了，最終成為學習困難的學生，這是由多種因素造成的。我們認為，具體應該從以下三個方面來分析。

(1)社會因素:大學就是一個小社會，大學生跟外面的大社會有著千絲萬縷的聯系，他們的思想、學習、生活跟社會大環境也息息相關。隨著改革的深入，西方文化生活中的不良影響也融入到我們社會當中，社會中那些不良的思想、價值觀念時刻影響著大學生。具體表現為:第一，社會上“金錢至上”的價值觀，享樂主義、拜金主義的思潮，使不少大學生產生浮躁、焦慮的心理，難以安心學習。第二，“讀書無用論”、“大學生就業難”等話題嚴重地沖擊著大學校園，對大學生的世界觀形成產生很大的負面影響。有些招聘單位過分強調學生的社會實踐經驗，強調所謂的“應酬”能力，不重視學生的專業課學習成績，導致一些大學生認為“讀書無用”，把大量的時間和精力花在找兼職和參與形形色色的社會實踐活動。

(2)學校因素:學校是學生學習的管理者和組織者，學校教學管理的不合理會對學生的學習產生負面影響。第一，學校專業設置的不合理，由于缺乏與用人單位的溝通，所設的專業不符合不斷變化的社會需求，導致學生學習積極性不高。即便有些學生發現了自己真正感興趣的專業，但由于種種原因，無法實現轉專業，導致對本專業學習的排斥，產生厭學情緒。第二，學校勤儉助貸系統的不完善。隨著高校的不斷發展，勤儉助貸系統也漸漸成形，但它還存在許多不完善的地方，導致有些家庭貧困的大學生無法得到這個系統的幫助，因此，為了生活他們只能花更多的時間去找家教，去社會上兼職來解決自己的學習和生活費用，時間和精力的分散也造成對正常學習的消極影響。

(3)學生自身因素:第一，由于家庭經濟困難的壓力，引起一部分學生產生自卑和抑郁的心理，進而影響學習的熱情。有些學生是從貧困地區考上來的，家庭經濟相對比較困難，他們就追求在學習成績上體現自我價值，但一旦成績不佳，則會產生自責和自卑，甚至引起消極情緒反應，出現考試時緊張恐懼、注意力分散，考試失敗的惡性循環。第二，目標不明確，學習動力不足。由于沒有了高考的壓力，有些學生沒有及時確定新的學習目標，加上高中老師的誤導，把大學說成“輕松和充滿自由的天堂”，導致有的學生把考上大學當成人生的奮斗目標，考上大學后便開始了以玩為主的生活，而對學習漸漸失去了興趣，缺乏動力，導致學習困難。［3］

3 大學生“學習困難群體”教育轉化的對策

通過對大學生“學習困難群體”表現及成因的分析，可以提出一些有針對性的扶助對策，對學習困難的學生進行教育轉化。要做好對這一群體的教育轉化，就必須從心理調適、教學管理和制度建設等三個方面采取有效措施。

(1)心理調適。中共中央十六號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出:“制定大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機構，配備足夠數量的專兼職心理健康教育教師，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長。”加強對大學生的心理教育和引導，是當前學生教育管理工作中的一個重要課題。加強對大學生“學習困難”群體的心理引導和教育，幫助他們恢復信心，走出學習困境，是我們心理教育工作的一個重點。

第一，有針對性的加強個性化教育。要全面了解學習困難學生的家庭條件、性格特點、興趣愛好等情況，建立個人心理小檔案，有針對性的對不同特點的學生開展差異性教育。如針對家庭經濟困難學生，及時給予補助，緩解經濟壓力;針對學習方法不當的學生，及時給予指導，建立科學、有效的學習方法;針對心理健康問題的學生，及時給予心理咨詢和治療，改善他們的心理狀況，走出“學習困境”的陰影。第二，幫助學習困難學生樹立正確的專業思想，充分發揮自主性，激發他們的學習興趣。要幫助學習困難學生了解所學專業的專業優勢和精品課程，引導學生認識所學專業的培養目標和就業方向，明確學習目的，樹立正確的專業思想。通過學生自身對專業課程的深入了解，去感受本專業獨特的科學美，調動他們的學習積極性和求知欲望，變“要我學”為“我要學”。大學生是一個有強烈自主意識的群體，教育過程中不能只一味進行“填鴨式”灌輸，而要充分考慮他們的需要，引導他們自我認識、自我激勵和自我完善。［4］

(2)教學改革。全面深化教學改革，最大限度的激發大學生“學習困難群體”的參與意識，讓他們真正成為學習過程的主體，建立科學而嚴格的教學管理環境和考試考核辦法。［5］

第一，任課教師要關心學習困難學生的成長，在學習過程管理中，激發他們的學習興趣，形成以他們為主體的自主學習機制。多數學習困難學生由于對學習不感興趣、課程補考或重修、成績較差等原因受到創傷，自卑感強，他們需要更多的關心和尊重。因此，對學習困難學生的學習行為，要及時給予評價和激勵，細心地幫他們解決學習中存在的問題，找出解決的辦法，提高學習的效果。第二，深化教學管理改革，從教學管理上幫助大學生“學習困難群體”，建立科學而嚴格的教學管理環境是重要保障。學校學生管理部門要加強學風建設，認真做好學生的課堂考勤工作。對曠課較多的學習困難生，除教育外，要按照相關規定給予紀律處分。對于多門課程不合格的學習困難生，學校教務部門要及時發出預警通知書，防止留級和退學的悲劇發生;學校還可以通過擴大學生的學習自主權，實行彈性學分制，實行緩考、補考、重修、免修等多種修讀方式，采用創新學分可以替代專業課程學分、退學試讀等多種教學管理方式，幫助“學習困難群體”走出困境。［6］

(3)制度建設。學校要進一步完善有關規章制度，充分發揮制度的導向作用，制定和修改學生教育與管理的相關規章制度，堅持教育與管理相結合的原則，引導學習困難學生養成良好的學習慣，自覺遵章守紀，形成你追我趕、相互競爭、奮發向上的良好學習氛圍。

第一，建章立制，規范和完善“學習困難群體”的教育轉化管理。建立完善的學習困難學生教育轉化管理機制，形成科學化、系統化的轉化工作管理渠道。對學習困難學生采用個別談心與集中談話制度、跟蹤走訪制度、“一助一”學習幫扶與督促制度、建立定期的家校聯系制度向家長通報學生在校情況等措施。同時，建立學習困難學生數據庫，分類定期檢查受幫扶學生的情況以及所取得的效果，隨時了解和掌握幫扶的進展情況，帶動學習困難的學生迎頭趕上。第二，進一步完善和規范學校的勤儉助貸系統，建立健全學校的貧困生資助體系。通過提供勤工助學的崗位，助學貸款，社會資助，國家政府助學金等方式，減輕學習困難學生經濟上的壓力。同時，可以采用資助與勵志相結合的扶助方法，設立勵志獎學金和學習進步獎學金，鼓勵學習困難學生努力學習，激發他們的學習熱情。第三，建立健全大學生心理健康教育體系，幫助學習困難學生減輕思想上所承受的各種壓力。通過開設相關心理教育課程，建立學習困難學生心理檔案，宣傳、普及心理小常識，通過網絡平臺定期開展一些心理健康狀況的調查，及時發現在學習上有心理障礙傾向的學生，并提供專業的心理咨詢服務。

總之，大學生“學習困難群體”是當下高等教育中存在的特殊現象，也是一個普遍存在的群體。這個群體的產生固然與社會現實有著密切的關系，同時，也與國家教育體制的不完善有關。在處理這個群體的時候，無論科任教師還是專職輔導員，均應該對癥下藥，而不能以偏概全。加強對大學生“學習困難群體”的關注和教育，既有利于他們個人的健康成長，也有利于家庭、學校、社會的和諧發展。

［1］王淼.大學生學習困難分析［J］.中國學校衛生，1998(1):73.

［2］潘玉騰.大學生心理健康教育研究［M］.北京:人民出版社，2001.

［3］鄭傳芳.大學生創造力開發［M］.福州:海風出版社，2001.

［4］李雪.論自主學習的實質、結構及其指導［J］.重慶工業高等?？茖W校學報，2003(2):115-117.

［5］范潤寬.大學生學習障礙及其對策研究［J］.太原科技，2003(3):78-79.

［6］陳梅琳.大學生學習困難的原因及教育策略［J］.桂林師范高等專科學校學報，2004(1):61-63.