非英語專業大學生英語學習動機減退影響因素探討

田慧莉

（太原理工大學陽泉學院 基礎部，山西 陽泉 045000）

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心理學認為，動機是激勵和維持人的行動，并使行動導向某一目標以滿足個體某種需要的內部動力。在英語學習方面，動機可以說是最具能動性的因素，因此關于動機的研究一直受到英語教育研究者的關注。在動機研究過程中有些研究者注意到，部分學生的英語學習動機減退甚至完全喪失。國外動機減退研究始于上世紀90年代，其中以Dornyei的研究最為全面。他把動機減退定義為：減少或削弱某種行為或行為意向動機基礎的外部力量。［1］（P142～143）筆者試 圖 結 合 我 國 的 英語教育背景，對導致非英語專業大學生英語學習動機減退的因素進行探討。

一、社會環境

社會環境影響學習動機是動機研究者們在研究中達成的共識。動機研究專家Gardner和Lambert把外語學習動機歸納為歸附型動機和工具型動機兩類。［2］歸附型動機是指外語學習者希望能更好地與目的語社團進行交際而產生的學習需求，是文化適應的一部分。而工具型動機是指學習者為了某一特殊目的而學習外語，比如想要通過外語謀求工作或者取得某一職位等。我國大部分非英語專業大學生的英語學習動機屬于后者。我國外語教學體制中，英語作為必修課有一定的強制性，而且通過指定的外語等級考試也是拿到學位證書的必備條件。然而，隨著社會功利化傾向和社會不公平現象的加劇，拿到外語等級證書、英語取得高分等并不一定意味著更好的工作和前途，學習者的英語學習動機減退也就是情理之中的事了。社會大環境的導向是大學生英語學習動機減退的重要原因。

二、學習環境

我國大部分非英語專業大學生的英語學習與融入目的語社團無關。英語學習是在學校這一微觀環境中進行的。國內有實證研究得出的結論認為，導致學生學習動機減退的最強的因素是學校的學習氛圍。［3］學習環境因素中以下幾點對學習動機減退的影響最大。

（一）教師

在諸多關于學習環境因素對學習動機減退影響的實證研究中，教師因素都是被提及最多而且被認為是最重要的因素之一。

教師因素一般包括教師的教學態度和敬業精神、教師的個性以及教學風格等。我國現有的教師職稱評定制度是導致教師教學態度不認真和缺乏敬業精神的最重要的原因。在我國，無論何種類型的高等院校，在教師職稱評定中，教學都是一項“軟指標”，教師的水平一般用論文、課題、專著等科研成果來衡量。這種職稱評定體制對教師的教學產生了巨大的負面反撥作用，部分教師不再把主要精力投入到教學當中，缺乏敬業精神。教師的個性和教學風格是在長期的自我發展和教學活動中形成的，屬于相對穩定和較難改變的因素。為了避免學生由于不適應教師的個性和教學風格而出現學習動機減退，筆者所在學校實施了學生通過試聽自行選擇適合自己的外語教師的自主選課方法，從而在很大程度上滿足了不同學生對不同教學風格的需求。但這種方法也帶來了教學管理方面的困難，具體實施方法還有待改善。

（二）教材、課程與班級設置

非英語專業的英語教材以精讀教材和聽力教材為主，其他類型的教材較少。無論學生學習什么專業，英語水平如何，選用的都是同樣的教材。精讀教材以文學類題材為主，缺少實用文體的課文；聽力教材以格式化的題目為主，例如短對話、長對話和文章等。這樣的教材選擇沒有考慮學生的實際需要，精讀不夠實用，聽力過于枯燥，聽力內容和語速也與本族語者的習慣表達有差異。只有精讀和聽力的課程設置無法從不同角度激發學生對英語語言和文化的興趣。近年來很多高校削減了英語課的課時量，也導致教師沒有足夠的時間使用綜合、互動性的教學方法。此外，由于教學設備和教學資源有限，非英語專業大學生英語課的班級容量較大，教師無法了解每個學生的具體情況，人數偏多也導致互動性教學無法開展，只能延續以教師為中心的灌輸式教學。可見，不合理的課程和班級設置也是導致學習者英語學習動機減退的因素。

（三）考試制度

非英語專業大學生英語水平的考核基本依賴傳統考試制度，其中最具影響力的莫過于全國大學英語四、六級考試。四級考試的成績決定學生能否順利拿到學位證書。四級考試制度改革之后，學?？梢愿鶕陨淼那闆r決定授予學生學位證書的分數線。以本校為例，由于生源問題，學校制定的分數線偏低，標準的降低無疑進一步削弱了學生的英語學習動機。

三、學習者

在我國動機研究者以非英語專業大學生為樣本的研究中，學習者因素都作為一項重要的因子出現。［4］

（一）效價

效價是指個人對行為目標產生的意義和價值的估計。在英語學習中，效價對學習者的動機產生直接的影響。學生關心自己在英語學習中付出的努力能否得到積極的回報。比如，英語成績好是否能帶來更多更好的工作機會和更大的發展空間。很多工作單位在選擇畢業生時并未把英語成績的高低和英語方面獲得的獎勵作為人才選擇的條件。學生的努力得不到回報，而外語作為必修課又有一定的強制性，這種矛盾使學生產生了抑制性的焦慮情緒，英語學習動機自然受到負面影響。

（二）學習策略缺乏導致的低自我效能感

自我效能感是自信心的重要組成部分，在英語學習中它是指學生對自己英語水平的預期。學生對自己在學習中能取得的成績預期越高，學習動機就越強。自我效能感影響學生對任務的選擇和持續性，并影響完成任務時的情緒。筆者認為，非英語專業大學生英語學習自我效能感偏低的重要原因之一是缺乏學習策略，這導致英語學習事倍功半。教師應該根據學生的需求進行分析，將學習策略的傳授融入到授課當中，并且關注學習策略的實際應用效果，以幫助學生完善學習策略，提高自我效能感。

（三）不愉快的學習經歷導致的不合理歸因

有相當多的非英語專業大學生，尤其是理工科大學生，在中學的英語學習過程中都有過不愉快的經歷。比如，從未獲得過教師的表揚，英語成績一直無法提高卻找不到改善的方法，英語學習成績差導致在群體中得不到認同等。學習動機長期得不到強化，學生就容易產生習得性無助感，最終這種無助感會導致學生將英語學習失敗歸因于自身的能力。研究發現，結果歸因與學生的學習動機有非常密切的關系。把成功歸因于能力的學生更有信心在未來的學習中取得成功，其學習動機就會增強。而失敗時的能力歸因則會產生負面作用，導致學生學習動機減退甚至完全喪失。

對于動機減退方面的實證和理論研究雖然還不夠完善，但這些研究為傳統的動機研究開辟了一個新的領域。對導致學生英語學習動機減退的因素進行分析，能幫助教育工作者和學生更好地控制和改善相關因素，并進一步探尋增強英語學習動機的方法。

［1］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Harlow：Longman，2001.

［2］Gardner，R.，W.Lambert.Motivation Variables in Second Language Acquisition［J］.Canadian Journal of Psychology，1959（13）.

［3］莊小榮.大學生英語學習動機削弱因素［J］.遼寧科技大學學報，2011（5）.

［4］湯聞勵.非英語專業大學生英語學習“動機缺失”研究分析［J］.外語教學，2012（1）.