英語教師個性化教學風格的形成

李建軍

（太原大學 教育學院，山西 太原 030001）

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

教育的本質是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。不論學生知識的獲得還是個性的成長，都與教師個性化的教學密切相關。只有形成了良好的個性化教學風格的教師，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能更有效地引導學生個性的充分養成［1］。但是，在具體的教學實踐中，教師個性化教學的發揮遠沒有達到預期的程度，無論是在中小學教育還是大學教育中，個性化教學都日漸成為一種稀缺資源。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。沒有教師教學的個性化發展，學生個性化的學習和發展也終究是紙上談兵。

一、目前英語教學中存在的問題

目前國內普遍存在的應試性英語教學模式是違背語言習得規律的。當前，英語在我國仍是外語，而不是第二語言，因此，盡管學習英語的環境與過去相比已經有了很大改善，但英語課堂仍舊是學生得到言語輸入的主要渠道，大部分學生日常所接觸到的英語學習材料仍舊只有教材。所以，學生學習英語的動力主要還是靠教師的激發，學生英語學習策略的形成也只能靠教師的培養，教師只有在應試教育和素質教育中取得微妙的平衡，才能真正實現學生英語能力的全面發展［2］。然而，許多教師的教學理念和知識能力滯后，教學觀念還停留在傳統的以教師為中心的層次上，重知識輕技能，課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸，只重視語言知識的積累，忽視語言的實踐，只注重知識的傳授，而忽視實際能力的培養。此外，大部分英語教師忽略了學生跨文化意識的培養，對于與文化相關的學習材料，還是只處理單詞、句子的意思及語法知識。其實，學習語言不僅是學習知識，更是學習文化，只有充分了解英語國家的文化，才能恰當得體地用英語進行交流。這樣的教學模式絲毫展現不出教師的個性，教學價值也很難體現，教師職業倦怠在所難免。長此以往，學生對英語學習的熱情也不可能被激發。

二、個性化教學的理論依據

（一）加德納多元智力理論

發展心理學家加德納提出的多元智力理論倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，促進教師角色、教學方式的變革。加德納認為，人的智力是多元的，言語－語言智力和邏輯－數理智力已經在學校教育中受到重視。但是，人的智力還包括音樂－節奏智力、身體－動覺智力、視覺－空間智力、交往－交流智力、自知－自省智力以及自然－觀察智力。加德納指出，在人們身上，各種智力的水平及其組合存在著一定的差異，并非所有的學生都采用相同的方法學習，而且，沒有人能學會一切東西。因此，教育的起點并不在于一個人有多么聰明，而在于其如何變得聰明，在哪些方面變得聰明。有價值的教育一定是高度重視學生個性的教育。學生個性化的發展源于教師個性化的教學，沒有教師個性化的教學，學生個性的良好發展便無從談起。

（二）建構主義理論

建構主義又稱作結構主義，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是與素質教育相吻合的西方教育心理學的最新教學理論。建構主義強調個體從自身經驗出發對事物進行主觀理解和意義建構，重視學習過程且強調認知能力的培養，反對現成知識的簡單傳授。建構主義認為，知識是學習者根據自己的經驗和已有知識主動建構的。在學習過程中，學生是知識的建構者；教師是學生學習活動的組織者、指導者、幫助者，學習過程的監控者。教師應為學習者提供富有個人意義的學習經驗，由學生自己從中建構知識。正因為每個受教育者的原有經驗和現實處境都不一樣，教育者也存在著差異，所以才有實施個性化教學的必要。

三、英語教師個性化教學風格的形成路徑

（一）發展個性意識

真正的個性化教學，是以教師具有鮮活、健康的個性特征為基礎和前提的。教師個性化教學風格的形成離不開教師對學生和所教學科的認識。教師只有更好地認識自我，才能更深刻地認識學生和所教學科，因為認識學生和所教學科在很大程度上取決于教師對于自我的認知。唯有擁有完整人格的教師，才可能以自身的完整人格去影響、感化學生，孕育學生的完整人格。英語教師要著力發展自己的健康意識、資源意識、合作意識、跨文化意識、研究意識和風格意識；正確認識個性化教學的重要性，要以形成自己獨特的教學方法為專業追求。英語教師可根據自身情況，在為自己的教學進行初步定位的基礎上，錘煉教學藝術，優化課堂教學模式和方法，提高課堂教學的品位和藝術性，實現個性化成長。

（二）采用靈活多樣的教學方法

教師的個性化教學是課堂生命活力的源泉。教師個性化教學表現為教師教學的主體性、能動性、創造性和自主性。在課堂教學上，教無定法，貴在得法。教師要成為學生學習的指導者和促進者，教學活動的設計者和組織者，學習資源的提供者，學生進步的觀察者、鼓勵者和積極評價者。在教學中，教師應該根據教學內容、教學目的、教學對象和實際情況以及自己的教學經驗，充分發揮個人的教學風格和特長，靈活地運用各種教學手段，積極轉變自己的角色，選擇富有個性的教學方法，最大限度地發揮學生的主體作用。另外，還要充分利用直觀教具和電化教學設備，尤其是要充分利用多媒體技術，來輔助英語課堂教學，調動學生的多種感官同時參與課堂教學，強化學生對所學知識的感知，使其提高學習興趣和信心，從而加深理解，實現強化記憶，取得理想的教學效果。同時，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，培養其不斷調整自己的學習策略的能力，使學生最終具有自主學習的能力。相關研究表明，具有良好個性品質的教師，在教學過程中，往往會尊重學生的個性表現，保護學生的自信心，并激發學生的創造行為。這樣，一方面，教師可以體會到自身個性與教學藝術融合后所產生的樂趣，從而避免職業倦怠；另一方面，教師的個性化教學對學生個性化的發展也會產生積極影響。

（三）提升專業化水平

無論外語教學如何發展，其核心的問題都將是教師的問題。英語教師應當提高自己的學科專業知識（subject knowledge）和學生知識（knowledge about the learners）水平。英語教師要形成個性化的教學風格，就必須提升自己的專業化水平，從課堂教學入手，提高知識和能力。英語教師要關注教學目標定位、教學過程設計和教學效果評價；能中肯地分析評價英語教材，把教材與教學對象結合起來；密切關注學生學習過程的有效性。

此外，學校的管理體制和教學評價制度也應該有利于教師個性化教學風格的形成，使教師能夠發揮自己的獨立性、主動性和創造性，最終獲得生命的自由和創造的快樂。

［1］潘露.教師教學個性缺失的原因探微及理想出路［J］.教育學術月刊，2011（4）.

［2］陳國華.關于我國英語教育現狀和政策的分析和建議［J］.中國外語，2008（2）.