電氣信息類應用型本科人才培養模式探索

張捍萍

（江漢大學 人事處，湖北 武漢 430056）

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

為了解江漢大學電氣信息類本科人才培養模式與社會需求間的差異，探求應用能力強，與社會需求相一致的應用型本科人才培養模式，為社會輸送自動化、電子信息工程、通信工程等專業適應行業發展需要的高素質復合型應用型人才，我們對江漢大學物理與信息工程學院通信工程、電子信息工程、自動化專業的41名畢業生開展了問卷調查，并與30余名學生進行了結構化訪談。

一、問卷調查數據分析

問卷調查數據顯示，學生對所學專業前景了解的有28人，占68%，表明大部分學生了解自己所學專業。學生對所學專業特色的評價，認為是應用型的有21 人，占51%；認為適應面廣的19 人，占47%，表明學生對本專業的認可度較高，專業應用范圍廣。認為學校人才培養目標明確，培養方案科學的11人，占27%；認為人才培養目標明確，但培養方案不科學的17人，占41%，表明學生對本專業的人才培養目標是認可的，但培養目標與培養過程之間存在較大脫節，相當多的學生對人才培養的評價體系存在疑慮。認為課程設置合理，和社會需求吻合的17人，占41%；認為課程設置過時，和社會需求不吻合甚至脫節的24人，占59%，表明該專業的課程設置亟需充實與更新，以適應社會經濟發展的需要。學生在校時擬從事相關專業工作，但沒有明確職業目標的27人，占66%，表明多數學生對職業規劃顯得比較迷惘。認為工作和所學專業完全相關的14人，占34%；認為有點關系的20人，占49%，表明超過八成的畢業生是學有所用的，其中三分之一的學生完全從事本專業相關工作，可見其大學四年的學習沒有白費。認為理論性太強，實踐環節缺乏的31人，占76%；認為理論和實踐脫節，課堂教學效果差的8人，占19%，表明在校學習階段，實踐性教學環節還相當欠缺。認為專業認知實習對加深專業認識有效果的25 人，占61%，這表明認知實習是必要的，且超過三分之二的學生通過認知實習提高了動手能力。認為金工、電工實習加深了專業認識，但動手能力沒有得到提高的5人，占13%；認為沒有加深專業認識，但提高了動手能力的15人，占36%；認為沒有任何效果，純粹走過場的6 人，占15%，表明金工、電工實習對加強學生專業認識，提高動手能力的效果還有待進一步提高。對第二課堂活動和學術科技項目對提高創新精神和實踐能力的評價，認為不了解且沒有參加的19 人，占46%；認為了解，但活動太少，沒有機會參加的10 人，占24%，表明三分之二的學生都未參加第二課堂活動，這應該引起相關部門的重視。相關部門應提供更多機會，讓更多學生參與社會實踐項目，同時還應切實加強對校內實踐活動的宣傳與引導。認為從事具體畢業設計、制作和論文寫作，提高了創新精神、實踐能力和綜合素質的21人，占51%，表明多數學生都從事了具體的畢業設計與制作，但仍有39%的學生沒有參加畢業設計，這應引起教學部門的反思，除進一步加強指導外，還應查明原因，并采取相應的措施予以糾正。

在調查與訪談中，大部分學生認為，教學過程中理論教學偏重，實踐環節缺乏，這與學校應用型人才培養目標不符。多數學生認為，學校理論教學和實踐環節脫節，且不太注重對社會所需求的專業知識與技能的傳授。此外，學生畢業實習和畢業設計環節也應進一步加強。調查顯示，一方面，學生對社會實踐、第二課堂活動、學術科技項目對提高其創新精神與實踐能力的重要性缺乏應有的認識；另一方面，學校有關部門宣傳力度也明顯不夠。訪談中學生反映，學校專業課程設置與社會需求之間存在差異，課程設置過時，和社會需求不吻合甚至脫節的占了一半以上；同時，相當多的學生認為，其專業能力與人文素質和社會需求存在差異。

二、對策與建議

明確應用性人才培養目標，加大人才培養力度。第一，加強專業思想教育，明確職業目標。應對新生進行專業認知教育，通過聘請知名企業老總、雙師型專家和杰出校友開展學科大講堂等活動，以加深學生對專業發展前景的認識與了解。應從新生入學始，分年級分階段，加強對學生的職業規劃教育，廣泛開展調研，結合社會需求，做好職業規劃與引導。第二，改進課程設置，強化實踐教學。針對理論教學偏重的問題，應適當加大實踐教學環節比重。學校應多鼓勵學生參與教學實踐，讓他們知道走進實驗室的方法及重要性；鼓勵大學生多接觸社會，或告之他們社會真正的需求是什么，最先進的技術是什么，課程設置應適時變化，同時統籌兼顧。值得注意的是，學生反映，學校在教學方面強調面面俱到，同時，某些課程教學內容又顯陳舊，導致專業性不強，在社會上缺乏競爭力。為此，學校應根據不同專業開設與社會行業相結合的專業課程，各種實習應圍繞就業來開展。學校還應對社會需求有一定的行業預見性，開設一些社會稀缺人才的專業。第三，開展各類競賽活動，提高學生專業能力。可結合二年級專業人才培養方案中的金工、電工實習開展作品競賽；結合三年級各專業人才培養方案，開展物理實驗綜合設計競賽、電氣信息類工程實訓競賽、電子設計競賽；遴選優秀學生參加全國“飛思卡爾”智能控制大賽、“三菱電機杯”智能汽車設計競賽、湖北省大學生電子設計大賽及全國大學生電子設計大賽；組織學生參加數學建模比賽、湖北省大學生科研成果競賽等活動。通過競賽和培訓，以不斷提高學生動手能力與工程實踐能力。

搭建課外實踐平臺，加強綜合素質培養。第一，開展第二課堂活動，提升學生的科學文化素質。第一課堂和第二課堂相結合，是提高大學生文化素質的重要途徑。第一課堂主要是開好文化素質教育的必修課和選修課，對理、工、農、醫科學生，應重點開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學課程；對文科學生，應適當開設自然科學課程。所開課程在傳授知識的基礎上，應更加注重大學生人文素質和科學素質的養成和提高。專業課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育始終，并充分挖掘和發揮專業課對學生文化素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人；同時，也要將文化素質教育的有關內容滲透到專業課程教學中去，使學生在學好專業課的同時，不斷提高自身的文化素質。第二，鼓勵學術科技創新，提高學生動手實踐能力。應鼓勵并扶持大學生參與學術科技項目研究、社會實踐項目研究，可綜合學生在校四年的科技創新實踐，設立“大學生科技創新”成果獎，展示并交流學生創新實踐工程優秀成果，大力倡導學生從事科學研究、技術發明與創造，以不斷提高其動手實踐能力。第三，重視社會實踐活動，提升學生的綜合能力素質。開展豐富多彩的社會實踐活動，是加強文化素質教育的重要手段，高校要重視大學生的社會實踐活動，有計劃地組織學生參觀校內外的人文景點、歷史博物館、自然科學博物館，參加社會調查、訪談等活動，參與社會服務工作，使學生在實踐中提高其自身的行為修養，同時，還應注重增強社會實踐的實效性。