大學(xué)生暴力傾向心理咨詢(xún)個(gè)案研究

趙 蕓 姚鯤鵬

（1.廣西科技大學(xué) 社會(huì)科學(xué)學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育心理系，廣西 柳州 545004）

責(zé)任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126.com

目前，大學(xué)生群體的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。一項(xiàng)以我國(guó)12.6 萬(wàn)大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，約20%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。［1］（P1）心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)調(diào)整和解決，加上自身人格的缺陷，一些學(xué)生可能會(huì)形成暴力心理傾向，在特殊環(huán)境的刺激下，極易釀成暴 力犯罪 事件。［2］（P19）大學(xué)生暴力犯罪事件的發(fā)生，對(duì)受害者和施暴者及其家庭都造成了無(wú)法挽回的損失，同時(shí)也嚴(yán)重影響社會(huì)的安定。暴力心理傾向是企圖故意施加傷害性打擊的攻擊心理。［3］大學(xué)生暴力心理傾向的調(diào)適、改善工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到家庭、學(xué)校、社會(huì)和大學(xué)生個(gè)人等多方面因素。

一、咨詢(xún)背景資料

（一）基本情況

求助者韋某華（W），男，21歲，廣西桂林市某縣人，壯族，某本科學(xué)校理科大四學(xué)生，家族無(wú)精神疾病史，未患過(guò)嚴(yán)重疾病，身體健康，性格內(nèi)向。父親性格急躁，從事建筑行業(yè)，在家時(shí)間較少，在家庭中處支配地位，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，W小時(shí)候經(jīng)常被父親打罵。母親在家務(wù)農(nóng)，性格溫順，平時(shí)寡言少語(yǔ)，與家人也很少交談，對(duì)W溺愛(ài)，幾乎滿(mǎn)足W的所有要求，經(jīng)常會(huì)通過(guò)說(shuō)謊來(lái)幫助W逃避父親的嚴(yán)厲管教。W有兩個(gè)姐姐，對(duì)W很照顧，但是有時(shí)候會(huì)把W的不良行為告知父親，致使W被父親打罵。W從初中開(kāi)始就經(jīng)常與同學(xué)打架，漸漸認(rèn)為這個(gè)世界就是不公平的，任何沖突都要用拳頭解決，誰(shuí)的力量強(qiáng)大，誰(shuí)就說(shuō)了算。高二下學(xué)期曾經(jīng)與父親發(fā)生沖突，W在還手的過(guò)程中打傷了父親。后來(lái)父親不再打他，但還是經(jīng)常責(zé)罵他。

（二）主述

求助者自述：一個(gè)月前，與三個(gè)舍友去附近某大學(xué)吃飯，與該校一群學(xué)生發(fā)生口角后打斗，有兩個(gè)舍友趁亂溜走，自己和另外一個(gè)舍友被對(duì)方圍毆。由于對(duì)方人多，自己的頭部被打破，左臂被扭傷。回到學(xué)校后，拿起一把水果刀想沖回去報(bào)仇，被同學(xué)極力攔下。自己揮拳砸向玻璃窗，誰(shuí)知又割傷手掌，導(dǎo)致右手小指的動(dòng)脈與神經(jīng)均被割破，直到現(xiàn)在小指頭還是麻麻的，沒(méi)什么感覺(jué)。一想到自己的仇沒(méi)報(bào)卻傷到手，更氣憤。看到那兩個(gè)溜走的舍友，更是氣不打一處來(lái)，總想找機(jī)會(huì)“教訓(xùn)”那兩個(gè)同學(xué)，但又找不到合適的機(jī)會(huì)，一直耿耿于懷。想等手完全恢復(fù)之后，再去“收拾”那些打過(guò)自己的人，但是又擔(dān)心找不到那些人，覺(jué)得心里特別煩躁。老師和好朋友多次勸說(shuō)無(wú)效，一門(mén)心思想著報(bào)仇，其他什么都不愿意干。

（三）咨詢(xún)師觀(guān)察和他人反映

咨詢(xún)師觀(guān)察到求助者身高約1.75米，身體健壯，表達(dá)清楚，思維清晰，談到被打事件時(shí)情緒激動(dòng)，憤怒時(shí)左手狠砸沙發(fā)扶手。說(shuō)話(huà)速度較快，表現(xiàn)出煩躁、焦慮，言語(yǔ)中迫切希望咨詢(xún)師認(rèn)同自己的觀(guān)點(diǎn)。舍友反映其很講義氣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，脾氣急躁，情緒變化快，一言不合就想動(dòng)手打架，經(jīng)常和舍友發(fā)生矛盾，與同學(xué)的關(guān)系欠佳。打架事件是求助者自己喝多了酒，與對(duì)方發(fā)生了小矛盾，本來(lái)對(duì)方?jīng)]有深究，但是求助者仍然出言不遜，盡管舍友多次阻攔，求助者還是先動(dòng)手，因此導(dǎo)致被對(duì)方圍毆。

二、診斷與原因分析

（一）評(píng)估與診斷

對(duì)求助者進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下：

《癥狀自評(píng)量表》（SCL－90，0～4級(jí)評(píng)分制）測(cè)驗(yàn)中，異常因子分如下：人際關(guān)系敏感2.84，焦慮2.93，敵對(duì)3.21，偏執(zhí)2.74。

《焦慮自評(píng)量表》（SAS，1～4級(jí)評(píng)分制）測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分為68分，提示有重度焦慮。

《抑郁自評(píng)量表》（SDS，1～4級(jí)評(píng)分制）測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分為58分，提示有輕度抑郁。

根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果、軀體疾病史、精神病家族史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)，綜合臨床資料，對(duì)求助者心理問(wèn)題持續(xù)的時(shí)間、強(qiáng)度，典型性心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷，排除了精神障礙、神經(jīng)癥。判斷求助者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于嚴(yán)重心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：認(rèn)知偏差、較為嚴(yán)重的暴力心理傾向、人際適應(yīng)困難。

（二）原因分析

父親的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭關(guān)系較為淡漠，缺少愛(ài)和理解，求助者逐漸形成了凡事靠暴力解決的錯(cuò)誤認(rèn)知。求助者攻擊性強(qiáng)，人際溝通方面存在困難，不懂得與人和諧相處，很難與他人建立友好的人際關(guān)系，不能正確面對(duì)挫折，很容易做出偏激的行為反應(yīng)，解決問(wèn)題的方式欠佳。

三、咨詢(xún)目標(biāo)

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，經(jīng)過(guò)與求助者協(xié)商，確定如下咨詢(xún)目標(biāo)：

其一，近期目標(biāo)：改變錯(cuò)誤認(rèn)知，改善求助者的暴力心理傾向。

其二，長(zhǎng)期目標(biāo)：學(xué)習(xí)有效的人際交往方法，建立良好的人際溝通模式，完善求助者的個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

四、咨詢(xún)過(guò)程

整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程共5次，歷時(shí)2個(gè)多月。

第1次：咨詢(xún)師主要通過(guò)會(huì)談法了解求助者的基本情況，收集相關(guān)信息，建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；確定主要問(wèn)題，探尋求助者的改變意愿；確立咨詢(xún)目標(biāo)，制定咨詢(xún)方案。咨詢(xún)師首先采用宣泄療法幫助求助者。在咨詢(xún)師的指導(dǎo)下，求助者依次使用了宣泄假人和智能吶喊宣泄儀進(jìn)行情緒釋放。經(jīng)歷了約23分鐘的擊打宣泄假人，約4分鐘的連續(xù)吶喊宣泄之后，求助者感到筋疲力盡，心中的憤怒、郁悶和焦慮被一股腦兒傾倒出來(lái)，感到了前所未有的輕松。針對(duì)求助者的焦慮，咨詢(xún)師也布置了相應(yīng)的家庭作業(yè)：每天抽出大約5分鐘時(shí)間，安靜地躺下后做三次深呼吸，體會(huì)心境的平和，想象寬廣蔚藍(lán)的大海。當(dāng)這種感受消失時(shí)，再作三次深呼吸，體會(huì)身心放松的感覺(jué)。

第2次、第3次：咨詢(xún)師采用心理劇治療法指導(dǎo)求助者調(diào)整認(rèn)知，嘗試體驗(yàn)他人的情緒。心理劇表演者能挖掘出深層的情感，清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而在選擇解決問(wèn)題的方法時(shí)更具創(chuàng)造性。［4］心理劇的主要內(nèi)容是當(dāng)日“打架事件”的情景回放，咨詢(xún)師安排求助者扮演對(duì)方學(xué)生，咨詢(xún)師扮演求助者本人，參與“打架事件”的三名舍友各自扮演自己。咨詢(xún)師要求重現(xiàn)當(dāng)天“打架事件”的全過(guò)程，在第三次咨詢(xún)中很好地完成了心理劇表演，求助者開(kāi)始反思自己的心理和行為方式。

第4次：咨詢(xún)師通過(guò)理性情緒行為療法幫助求助者認(rèn)識(shí)到，“總感覺(jué)別人想要冒犯自己”，是一種錯(cuò)誤認(rèn)知，源于自己內(nèi)心的防御心理過(guò)強(qiáng)。咨詢(xún)師幫助求助者分析了自身暴力心理傾向形成的原因，鼓勵(lì)求助者勇于承擔(dān)責(zé)任，不應(yīng)把自身性格的不足全部歸結(jié)為不良的家庭教育，應(yīng)積極嘗試與父母耐心溝通、交流。

第5次：咨詢(xún)師表?yè)P(yáng)求助者認(rèn)真完成家庭作業(yè)的良好態(tài)度，鼓勵(lì)其嘗試將習(xí)得的心理行為反應(yīng)模式運(yùn)用到人際交往中，在實(shí)踐操作中鞏固效果，增強(qiáng)人際交往的信心。求助者自述已經(jīng)能較好地控制自己的情緒和行為，內(nèi)心基本摒棄了通過(guò)暴力解決一切問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知，已經(jīng)主動(dòng)與輔導(dǎo)員聯(lián)系，放棄了報(bào)仇的想法，同時(shí)，還真誠(chéng)地向兩位舍友道歉，恢復(fù)了良好的同學(xué)關(guān)系。求助者有校外實(shí)習(xí)的任務(wù)，咨詢(xún)因此中斷，咨詢(xún)的長(zhǎng)期目標(biāo)未有效完成。

五、咨詢(xún)效果評(píng)估

通過(guò)咨詢(xún)，求助者自述身體和心理都得到了放松，內(nèi)心基本摒棄了通過(guò)暴力解決一切問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知，也不再想著報(bào)仇，與舍友關(guān)系緩和，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)和同學(xué)交往，增強(qiáng)了人際交往的信心。與實(shí)習(xí)單位同事的人際關(guān)系比較和諧，同學(xué)們也反映求助者像是變了一個(gè)人，精神飽滿(mǎn)，幽默風(fēng)趣，積極參加班級(jí)和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，同學(xué)關(guān)系融洽，除了偶爾情緒較激動(dòng)外，再無(wú)動(dòng)手打人的行為。

六、結(jié)語(yǔ)

該個(gè)案的研究對(duì)改善大學(xué)生暴力心理傾向有著重要的意義。從中可以看出，改善大學(xué)生暴力心理傾向必須要從矯正其不良認(rèn)知觀(guān)念入手，幫助他們?cè)诿媾R沖突情境時(shí)做出正確的心理行為決策，使他們能夠?qū)W會(huì)體會(huì)他人的情緒，用正確的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)規(guī)范、指導(dǎo)自己的行為，增強(qiáng)利他心理傾向。在咨詢(xún)中，還應(yīng)幫助求助者改善人際關(guān)系，引導(dǎo)求助者掌握有效的人際溝通方式，獲得成功的人際溝通體驗(yàn)，這樣能夠有效地改善大學(xué)生暴力心理傾向，減少大學(xué)生暴力犯罪事件。

［1］鐘志宏，李金萍.大學(xué)生心理健康教程［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

［2］梅傳強(qiáng).犯罪心理生成機(jī)制研究［M］.北京：中國(guó)檢察出版社，2008.

［3］舒為清.大學(xué)生暴力心理傾向的診斷與教育干預(yù)研究［D］.江西師范大學(xué)，2006.

［4］李鳴.心理劇的歷史和理論［J］.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1995（6）.