新建本科院校學習型團組織建設背景與內涵

雷 源

（成都師范學院 團委，四川 成都 611130）

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、新建本科院校學習型團組織建設的背景

新建本科院校隨高等教育快速發展和大眾化教育的普及孕育而生。新建本科院校升格之前，多為專科教育和成人教育，基礎較為薄弱。部分學校還通過合并中專、高職院校而成，在學校體制的轉變過程中，困難重重。要從形式到內涵都符合本科教育的要求，是新建本科院校面臨的重要難題。此外，如何把握自身發展的基本情況，找到屬于自己的辦學定位特色，實現可持續發展也成為一個重要問題。新建本科院校的轉型包含了人才培養規格的轉型，辦學功能的轉型和組織結構的轉型。而本文所研究的學習型共青團組織的建設屬于其組織結構的轉型研究。

（一）組織結構調整期

“結構隨戰略而變”是管理學中的一個基本觀點，組織結構只有根據戰略的改變而靈活變化才能夠更好地完成組織的使命。［1］新建本科院校組織結構發展遵循這樣一個原則，學習型團組織的建設也不例外。實現從專科教育到本科教育的跨越，也讓共青團組織的建設面臨著新的戰略上的選擇。如何發展，如何調整優化組織內部結構以適應學校本科戰略規劃上的要求，如何實現共青團組織的長期穩定發展，都是需要重點關注的方面。逐漸提高的生源質量帶來學生更為強烈的自主學習的欲望和向上的動力，與之相配合的組織建設應該是更注重質量，更注重整體性。新建本科院校共青團組織在系統性建設和團隊建設上面臨著三年專職教育的共青團組織框架比較成熟的背景下，努力去轉變為四年本科教育，并有可能未來出現研究生教育的共青團組織建設。學生在校時間的改變，專本科教育同時開展的前提下，要傳承之前良好的組織管理傳統，積極學習其他高校建設經驗，結合學校自身定位，找到具有自身特色的共青團組織發展路徑。在這個過程中，如何才能保證組織結構從戰略到執行的方向性保持持續正確，如何在組織結構調整過程中，避免過強的組織摩擦對組織內聚力的負影響，如何在結構調整與日常工作質量的評估有效結合呢？這都是其共青團組織面臨的真實的背景。

（二）問題與機遇并存期

新建本科院校的共青團組織在戰略上面臨學校發展的壓力，在內部也存在著許多問題，但正因為體制轉變后發展方式和環境的改變又在另一方面給學習型團組織建設提供了發展的可能性。本科教育科研和社會服務功能較專科教育更為明顯，學生的科研能力的培養和塑造，難以通過課堂的形式實現，但新建本科院校在學術性文化氛圍營造和學習型組織建設上又乏善可陳。在新建本科院校共青團組織的內部管理過程中，學生干部學習動力的缺乏、學習意識的淡薄和學習方法的欠缺一定程度上影響其組織的內部關系的改善和組織凝聚力的沉淀。但作為新建本科院校，教育資源的獲得一定程度上得到改善，本科教育的內涵式發展要求從教育模式到管理模式體現本科院校理論性與實踐性結合的要求，都對學習型組織的建設將會起到極大的促進作用。共青團組織自身方面，更加高的發展要求和學校高層重視程度的提高，將在組織內部形成自我評估自我改革的驅動力，而共青團組織作為創新性、活躍性最突出的學生集合組織，自身就蘊含著對于學習型組織的內在要求。

二、新建本科院校學習型團組織的內涵及特征

學習型組織內涵定位較為豐富，學術界存在著從不同角度給予的定義，但究其研究方向來講，基本可以從兩個方面去理解。其一是通過將學習型組織定位為一種新的組織形式，賦予其新的框架體系，并通過搭建這樣的體系分析這樣一個組織體系中學習的特性，形成對學習型組織的理解。其二則將學習看成一個戰略過程，從更高的角度去剖析戰略改革下的歷史演變，強調學習型組織在這樣一個戰略改革中的優勢。根據兩個方面的內容進行概括，筆者從高校共青團的角度出發，認為學習型組織的深刻內涵在于通過內外部學習環境的營造，形成一個知識能熟練創造、獲取、轉移的組織框架，讓組織成員平等持續學習以對個人和組織產生良好促進作用的組織形式。這樣的組織將產生持續增長的學習力，不管在學習還是工作中，能聚集更為長期的潛力值。

學習型組織具有一些鮮明的特點，而這樣一些特點也是學習型團組織所具有的共性。第一，學習型組織是一種知識創新型組織。學習不僅是創新的原動力，而且是創新的資本。［2］知識的創造、汲取、交換轉移形成價值。知識創新是學習型組織的源動力，其外部環境的不斷更替，形成知識更替的推動力，內在結構隨時間變化而產生的調整和改革成為知識創新基石。在目前高校體制下，共青團組織因聚集最富有創造力的學生群體而成為知識創新的主要陣地，而經過選拔進入共青團組織的學生往往在知識創新的能力上也優于一般學生，因而他們對于知識的渴求程度造就了學習型共青團組織的知識創新特征。第二，學習型組織強調在組織框架結構內的個性化發展和個人價值的凸顯，組織成員的積極性和主動性在個性化理念的影響下得到激勵。學習型組織內部成員特點的不同讓其學習方式與知識吸收的程度都有著巨大的差異，并逐步擁有自己的個性文化，過于標準化的目標和管理將制約成員長遠發展。學習型組織則在尊重個體差異的基礎上，讓成員選擇自由的學習方式，形成自身獨特的、科學的價值理念。第三，學習型組織重視團隊合作，通過團隊學習解決問題，實現組織整體學習。學習是一個接受新知識、遇到問題、解決問題的一個過程，學習型組織因知識的學習和探索而具有自己的特點，也經歷著這樣一個過程，并更加重視通過團隊力量解決問題，提升整體組織的內聚力。高校共青團組織的探索過程一定是一個組織和一個團隊在不斷的學習和研究中，通過對于自身學校發展歷史的理解，學生認知的認識進行組織的變革去促進組織的不斷發展。這樣的團隊解決問題的能力是共青團組織一直以來倡導的科學發展方式，也是學習型組織的重要特點。第四，學習型組織的環境適應能力強于一般組織，擁有敏銳的環境反應能力。根據系統動力學理論，一個組織要在快速發展的環境中保持競爭優勢，必須對環境信息有敏捷的反應，具有很強的應變能力。［3］學習型組織快速的知識更新速度與外部環境的變化能夠有效銜接，避免一定意義的知識斷層。在出現環境突變的情況下，學習型組織的適應能力和解決突發狀況的能力較強。高校共青團積極參與高校學生管理，龐大的學生群體因學習、生活、工作因素的影響往往出現突發情況，在共青團組織開展的各種形式的學生活動中也不可避免地出現或多或少的突發狀況。但正是因如此，共青團組織一直以來，在應對環境變化上有著較強的適應能力，而通過學習型團組織的構建，將會在一定程度上增強共青團組織在應急事件和環境突變上預判能力的進一步提升。

［1］（美）托馬斯·S·貝特曼，斯考特·A·斯奈爾.管理學新競爭格局［M］.王雪莉，譯.北京：北京大學出版社，2007.

［2］周立.責任與使命——新時期高校共青團工作探索與實踐［M］.長春：東北師范大學出版社，2011.

［3］郭必裕.學習型組織結構與高校組織結構的契合［J］.黑龍江高教研究，2006（7）.