創意產業背景下民辦高校環境設計工作室導師制模式研究

摘要：隨著人們生活水平與生活質量的提高，教育事業越來越受到人們的重視。近些年來，我國的教育制度與體系、學科建設體系建設不斷得到完善并且逐步為我國教育事業做出重要貢獻。環境設計專業是人與自然和諧相處的大背景下的必然產物，它促使環境規劃、設計朝著科學、合理的方向轉變。所以各大高校將環境設計納入了自身的學科體系中，不斷發揮出環境設計的學科優勢，為社會培養出高素質的環境設計人才。現階段我國經濟與科技獲得了迅速發展，而經濟與科技的發展不僅促進了我國教育手段與教育方式的變革，而且帶動了創意經濟的發展。在創意經濟的背景下，各大高校革新了傳統的教學模式采用工作室導師制的教學模式，極大地提高了學校的教學水平與教學能力。本文將主要探究創意產業背景下民辦高校環境設計工作室導師制模式。

關鍵詞：創意經濟 教學模式 導師制

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）09-0145-03

改革開放之后，我國經濟獲得迅速發展，綜合國力得到顯著提高。創新越來越成為綜合國力競爭的重要因素，所以我們必須要提高自主創新能力、以創新驅動發展創意產業，這樣不僅能夠有效地促進我國經濟的發展，還能夠促進我國綜合國力的提升。同時，創意不僅要體現在經濟發展模式中，還要體現在教育領域。我們必須要基于創新意識進行教學方法與課堂組織教師的革新與發展，只有這樣才能使得我國的教育制度與教育體系不斷朝著合理、科學的方向發展。現階段民辦高校已經將工作室導師制的教學模式引入環境設計的教學過程中，不斷提高環境設計專業學生的實踐能力、操作能力，為社會培養出高素質的環境設計人才。但是，現階段民辦高校環境設計工作室導師制的教學模式存在一定的問題，嚴重影響到教學水平與教學質量，所以我們應該采取相應的措施解決現在存在的問題，從而發揮出工作室導師制教學模式的優勢。

一、創意產業

（一）背景

現階段，我國經濟和科技獲得了迅速發展，世界經濟全球化逐步連為一個整體，所以我們必須要利用好國際、國內兩個市場[1]。創新越來越成為國家綜合國力競爭的重要因素，世界各國都在發展創意產業。發達的商品經濟的發展，使得同行業的競爭愈演愈烈，企業要想在競爭中獲得絕對的競爭優勢就必須要提高自主創新能力，發展創意產業[2]，這就是創意產業發展的國際環境。

改革開放之后，我國進行中國特色社會主義現代化建設，促使我國國力空前增強。企業紛紛涌向市場，企業的競爭也越來越強。

（二）內涵

創意產業就是我們經常說的創意經濟、創意工業，它主要指的是依靠創新精神發展經濟的產業[3]。在我國產業結構中，創意產業主要屬于第三產業，為我國經濟的發展做出重要貢獻。創意產業起源于英國，逐漸被廣泛應用于世界其他各國，為經濟的發展做出重要貢獻。

（三）特點

首先，創意產業以創新意識為發展的驅動力與核心[4]。這是創意產業的內在要求，也是創意產業最鮮明的特征。

其次，創意產業具有廣泛性，它不僅體現在經濟生活領域，為經濟發展提供內在的動力，也體現在教育領域，對于教育手段與方法的革新做出重要貢獻。所以說廣泛性是創意產業的另一個重要特征[5]。

最后，創新產業不僅要借助最新的科技成果還要賦予產業一定的人文內涵。所以創意產業有地域性、民族性等特征，同時地域性、民族性也是創意產業的特色所在，提高企業的創新度。

（四）意義

首先，創新越來越成為國家綜合國力競爭的重要因素，所以發展創意產業能夠提升我國的綜合國力，提高我國的國際形象與地位[6]。

其次，創意產業能夠促進經濟的發展，促使資源的優化配置，實現企業的利潤最大化。所以我們必須要大力發展創意產業，從而提高我國的經濟發展水平。

最后，創意產業的發展能夠促使產業結構的調整，企業生產方式、生產工具的轉變與發展，從而促使企業的現代型轉變。

二、民辦高校環境設計現狀

我國的教育事業做出了重要貢獻，為社會培養出了大量的人才。我們都知道民辦學校沒有國家財政的投入，這在一定程度上影響了民辦高校的辦學質量與辦學水平。近些年，民辦高校的教育基礎設施逐漸完善、學科建設不斷完善、師資力量逐步壯大、教育水平與教育質量也不斷提高。環境設計專業已經被納入民辦高校的學科建設體系中，并獲得了一定的成就。現階段，工作室導師制的教學模式已經被應用于民辦高校的環境設計教學過程中，促進了民辦高校教學質量與教學水平的提高。但是仍然存在一些問題影響到民辦高校的教學質量與教學水平，所以我們必須完善民辦高校工作室導師制的教學模式，促使該新型教學模式發揮出重要作用，提高教育水平與教育質量。

三、工作室制

（一）概念

工作室是對于傳統課堂組織形式的創新與發展，工作室制的教學模式打破了封閉的課堂組織形式，使得教學課堂不再受到局限。工作室制課堂組織形式更為自由、更注重實踐操作能力。總之，工作室制是教育觀念不斷更新、變革的必然產物，也是對于傳統課堂組織形式的創新。

（二）特點

首先，工作室制是新的課堂組織形式。工作室制具有靈活性、自由等特點。學生不再局限于封閉的教學課堂，而是在更為自由、視野寬廣的空間學習。

其次，工作室制是創意產業背景下的必然產物，所以工作室制具有創新、新穎的特征。

最后，工作室制比較注重學生實踐能力的培養，所以工作室制具有實用性的特征。同時，工作室制比較注重教學環境，所以良好的教學環境是工作室制的重要特征。

（三）意義

首先，工作室制有利于學生實踐能力的培養。工作室制打破了封閉的課堂局限，有利于學生發散思維的培養，這在一定程度上有利于學生實踐能力、操作能力的培養。

其次，工作室制有利于提高學生的學習成績，開放、自由的教學環境能夠培養學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。

最后，工作室制的課堂組織形式能夠減輕輔導員的壓力。平日的輔導員不僅要負責學生的日常生活問題，還要負責學生的學習問題。而工作室制的課堂組織形式將學習問題交給了學生和導師，所以說這在一定程度上能夠減輕輔導員的壓力。

四、導師制

（一）概念

導師制是一種新型的教學模式，主要指的是學生在導師的指導下導師和學生共同學習、科研的教學模式。導師制最先被應用于牛津大學的教學過程中，促進了教育制度與教學方法的改變，從而提高教育水平與教育質量。現階段，導師制已經被廣泛應用到研究生教學過程中，并逐漸成為研究生教學的主要教學制度。

（二）特點

首先，導師制是一種新的教學制度。它最鮮明的特征就是導師與學生亦師亦友的合作伙伴關系。導師制在導師的帶領下進行學習、科研活動，導師既是學生的老師，又是學生的合作伙伴。

其次，導師制是以學生為主體的，在導師的指導下學習與科研。所以導師制的另一個重要特征就是—以學生為主體。

最后，導師制一般會利用工作室來進行學習與科研。可以說，導師制的教育制度必然要利用工作室的教學模式。

（三）必要性

首先，導師制減輕了任課老師的教學壓力。傳統的課堂教學采取一對多的教學方式，這在一定程度上增加了老師的教學壓力。而導師制可以分散老師的教學壓力，從而促進有效教學的實現。

其次，導師制能夠促進老師與學生關系的改善。這在一定程度上能夠成為學生學習的動力，所以導師制能夠提高教學水平與教育質量。

五、現階段民辦高校環境設計工作室導師制的問題

工作室導師制教學模式已經被應用于民辦高校環境設計教育中，并產生重要影響。但是現階段民辦高校環境設計工作室導師制存在一些問題，接下來筆者將從導師和學生方面分析民辦高校高校環境設計工作室導師制存在的問題。

（一）導師方面

現階段，民辦高校在采用工作室導師制的教學模式過程中存在導師不明確教學目標、無法發揮有效作用等諸多問題，這使得工作室導師制教學模式無法發揮出重要優勢，嚴重阻礙了教育質量與教育水平的提高，所以我們在采取工作室導師制時必須要重視導師問題，促使導師能夠在教學過程中發揮出重要的指導作用。

（二）學生方面

民辦高校采用工作室導師制的教學模式確實能夠充分調動學生和老師的參與度，從而提高學生的學習積極性。但是，我們發現在教學過程中存在學生經常不去工作室、不參與項目活動等問題。工作室導師制教學模式需要教師和學生的共同配合，學生不正確的態度會影響工作室導師教育模式發揮出重要優勢。所以我們在民辦高校環境設計工作室導師制教學過程中必須要重視學生的問題。

六、解決措施

首先，我們應該轉變傳統的教學理念。傳統的教學理念以教師為主體，以課堂為主要學習形式，而工作室導師制教學模式則需要學生與教師的通力合作，將工作室作為學習活動的主要場所。所以我們必須要轉變教育理念，只有這樣才能促使工作室導師制教學模式發揮出重要作用。

其次，工作室導師制教育模式需要導師的全程指導與配合，所以在教學過程中，導師要有一定的責任心。對于自己負責的學生的學習、生活都要格外注意，這樣才能發揮出工作室導師制教學模式的重要優勢，從而提高民辦高校的教育質量與教育水平。

最后，我們必須要提供環境良好、設備齊全的工作室，同時在工作室參與問題討論與科研時要提高學生的學習積極性，促使老師和學生的通力配合，從而提高學生的學習積極性。

七、結語

隨著教育事業的不斷發展，民辦高校逐漸遭到人們的重視并且為教育事業做出重要貢獻。所以我們必須要重視民辦高校對于教育事業的重要作用。創新越來越成為綜合國力競爭的重要因素，所以我們應該將創新意識引入民辦高校教育中，不斷提高民辦高校的教育水平與教育質量。工作室導師制的教學模式正是創意產業發展的必然產物，對于民辦教育質量與教育水平具有重要作用，所以我們應該將工作室導師制教學模式應用于教學過程中，逐步發揮出教學模式的重要優勢。

參考文獻：

[1]李繼俠.創意產業背景下導師制工作室教學模式研究[J].藝術科技，2016， （10）：77-78.

[2]呂志平.民辦高校導師制人才培養模式研究——以武昌首義學院為例[J].教育現代化，2016，（19）：30-31.

[3]鞏妍斐.民辦高校環境設計專業"工作室制"實踐模式研究[J].藝術科技，2016， （10）：79-80.

[4]張紀堯.對民辦高校環境設計專業工作室制教學模式的初探[J].品牌研究，2015， （02）：292.

[5]張靖.論民辦高校的導師制教學管理模式[J].品牌研究，2015，（02）：35-36.

[6]江崖.文化創意產業背景下高校漆藝工作室教育模式探討[J].新美術，2015， （01）：93-96.