認知風格對英語聽力成績的影響

關 慧

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

隨著教學體制的改革，課堂教學模式從以教師為主導轉變成以學生為主導。學習者的個體差異因此而被國內外研究者們廣泛研究，其中便包括對場獨立和場依存認知風格的研究。這種認知方式是20世紀40年代美國心理學家Witkin研究垂直知覺時發現的。之后的數十年里，對這兩種不同的認知風格在各個領域影響的研究層出不窮，其中包括其對外語習得影響的研究。大部分的研究結果表明，較之場依存型學習者，場獨立型學習者更能在第二語言的學習中取得優異的成績。與此同時，也有很多學者提出了相反的觀點。但是，在先前的研究中，大部分研究人員忽視了對第二語言聽力部分的研究，所以本研究側重于探討場獨立和場依存這兩種不同的認知風格對英語聽力習得的影響。

一、研究設計

（一）研究對象

本文的研究對象是澳大利亞新南威爾士大學語言學校50名來自中國的留學生。

（二）研究方法

本研究運用了鑲嵌圖形測試、IELTS（International English Language Testing System）聽力測試以及半結構化面試的方法。鑲嵌圖形測試是目前研究場獨立和場依存認知風格常常采用的一種方法。這種方法要求被試者用鉛筆在較復雜的圖形中勾出鑲嵌在其中的簡單圖形。在測試中，場獨立型學習者能比較容易地排除背景因素的干擾，所以分數較高。相比而言，場依存型學習者完成這個測試較為困難，分數較低。IELTS聽力測試用來衡量被試者的聽力水平，而聽力水平的外在表現形式是測試的分數。半結構化面試是一種比較靈活的面試方法，面試的基本內容是統一的，對其他內容則不做統一的規定，主考官可向被試者提出一些隨機性的問題。這種研究方法是針對聽力教學的面試，用來測試不同認知風格的學習者是否會在英語聽力習得過程中采取不同的學習策略。

（三）數據處理

對研究對象進行鑲嵌圖形測試，并按標準對其進行評分，總分為25分。然后運用SPSS18.0統計軟件對鑲嵌圖形測試成績進行描述性統計分析，其中包括最高分、最低分、平均分及標準差，以此來確定學生的認知風格。隨后，分別對不同認知風格學生的同一次IELTS聽力測試成績進行描述性統計分析，判斷被試者的認知風格與聽力成績是否相關。用獨立樣本T檢驗判斷鑲嵌圖形測試成績與聽力成績是否有顯著的相關性。最后根據面試所得數據分析聽力策略使用情況，找出不同認知風格的學習者使用的不同學習策略。

二、結果分析

從鑲嵌圖形測試成績的描述性統計數據可以看出，有效測試的平均分為13.480分，最低分為1分，最高分為24分，標準差為6.4198。鑲嵌圖形測試得分高于平均值的為場獨立型學習者，共32人；得分低于平均值的為場依存型學習者，共18人。顯然，大部分被試者都為場獨立型學習者。這一研究表明，語言學校學生的認識風格偏向于場獨立型，其認知風格相對穩定，但具有一定程度的可塑性。

對場獨立型學習者和場依存型學習者的IELTS聽力測試成績分別進行描述性統計。結果表明，場獨立型學習者的IELTS聽力測試成績最高分為8分，最低分為5分，平均成績為6.645分；而場依存型學習者的IELTS聽力測試成績最高分為6.5分，最低分為3分，平均成績為5.640分。很顯然，場獨立型學習者比場依存者型學習者的IELTS聽力測試分數要高，穩定性也相對要高一些。

為找出被試者鑲嵌圖形測試成績與IELTS聽力測試成績直接的相關性，將所得分數輸入SPSS18.0中進行相關性分析。數據表明，50名被試者的鑲嵌圖形測試成績與IELTS聽力測試成績相關性的r值為0.605。這表明場獨立型學習者和場依存型學習者的鑲嵌圖形測試成績與聽力成績之間存在顯著的相關性。

在半結構化面試過程中提出了5個基本問題，結果顯示，不同認知風格的學生在英語聽力習得過程中采取的學習策略不同。

三、結論及其對教學實踐的啟示

本研究采用定量研究與定性研究相結合的方法，利用測試和訪談，主要了解澳大利亞新南威爾士大學語言學校的中國留學生的認知風格，以及其認知風格與IELTS聽力測試的相關性，進而檢測認知風格不同的學習者采取的聽力策略有何不同。

（一）結論

首先，50名被試者中，有32名為場獨立型學習者，18名為場依存型學習者。出現這種結果最可能的原因是，被試者的年齡均在20～25之間，而這一年齡段學生的自我意識和自控能力較強。他們喜歡獨立思考問題、解決問題。所以，結果顯示，超過60%的學生傾向于場獨立型。

其次，場獨立和場依存認知風格與聽力成績具有顯著的相關性，并且相關性為正相關性。也就是說，鑲嵌圖形測試的分數越高，IELTS聽力測試的分數就越高；鑲嵌圖形測試分數偏低者，其IELTS聽力測試的分數就偏低。

最后，在聽力學習過程中，場獨立型學習者偏好獨立思考問題，對知識的渴求是他們練習聽力的主要動力。相反，場依存型學習者大多是在外在動機的支配下進行英語聽力練習的，比如，成功通過IELTS測試進入新南威爾士大學，獲得澳洲的綠卡，或者找到更好的工作。而且，他們更傾向于討論式的學習方式，也喜歡和同學分享自己的學習心得和成果。

（二）啟示

在教育過程中，如果教育者采取的教學策略、教學方法和受教育者的認知風格相適應的話，就能提高受教育者的學習動力和學習效率。反之，則可能起阻礙作用。對教育者而言，應該注意如下幾個方面的問題。

第一，意識到場獨立和場依存認知風格對聽力產生的影響，要讓學生明白，認知風格并無優劣之分，應從多角度看待兩種認知風格的價值。

第二，總結不同認知風格學習者的典型聽力策略，以此為依據給予學生相應的指導，使其揚長避短，提高英語聽力成績。

第三，因材施教。為不同認知風格的學生設計不同的教學活動，分配不同的任務。場獨立型學生規劃能力、分析能力、自我約束能力強，喜歡獨立分析問題和解決問題，挑戰自我，并能自行規劃學習時間和任務。所以，應布置可獨立完成的、比較難的任務，讓他們享受到成功地挑戰自我的樂趣。而場依存型學生則恰恰相反，他們比較情緒化，因此，應用鼓勵的手段提高他們的學習動力和興趣。他們善于交際，更喜歡討論式的學習方法，所以，教師應該讓此類學生多參加集體活動，如英語辯論賽和英語角等。

就學習者而言，應深入了解自己的認知風格，并借鑒別人的認知風格的優點，取長補短，靈活運用聽力策略。

總而言之，聽力成績、聽力策略和認知風格有著密切的關系。要提高學生的聽力成績，需要多方共同努力。對教育者來講，應堅持因材施教，多角度看待認知風格。對于學生而言，應靈活運用各種聽力策略，加強聽力訓練。只有這樣，才能提高聽力水平乃至語言綜合運用能力。