移動學習及其自主學習教學策略

郝立興

（中央廣播電視大學 考試中心，北京 100031）

網絡的快速發展及電腦的大規模普及，使得通過網絡遠程教育進行學習越來越方便可行。網絡學習的好處在于師生均有較大的選擇余地和自主空間，同時，學生可以通過互聯網與老師進行一對一的學習交流。移動學習是網絡發展的必然趨勢，是現有教育模式的創新，極大地拓寬了教育的范圍，具有廣闊的發展前景。

一、移動學習及其存在的問題

移動學習是將移動通訊系統、計算機、互聯網與教育緊密聯系起來，從而開展遠程學習和培訓的學習模式。移動學習的優點在于學習者可以借助移動電話、平板電腦或臺式機等隨時隨地進行學習。［1］它突破了對“線”的依賴，真正達到了隨時隨地提供學習的目的。學習者可以根據自己的需要，靈活選擇課程，發現任何問題時均可以隨時向老師請教。移動學習既具有固定學習所具有的廣泛性、交互性以及高效性，同時又突破了時空的限制，為學習者帶來了全新的學習體驗，滿足了學習者個性化和隨時化學習的需求，靈活簡單，操作性強。

移動學習主要包括信息源編碼、信道傳播及學習三個環節，因此，成功的移動學習必須具備三個條件：良好的編碼能力，高效的傳輸通道以及學生對信息的完好接收。要保證信息源的清晰可靠，這就要求教師在描述、傳遞教學信息時，一定要清晰準確無誤；編碼能夠適應學生的學習特點，形式不要太復雜；每次讓學生學習的信息量應適度，以免影響學習效果，過大會使學生產生厭學情緒，過少則會使學生覺得枯燥。［2］同時，成功的移動學習還要確保傳輸通道的暢通，只有讓學生順利地接收到信息，才能消除其對移動學習的陌生感。一般來講，傳輸信道主要為無線信道，技術上一般采用微波傳送，但微波有明顯的不利因素，除了傳輸效率較低外，最為突出的就是受高層建筑等的影響較為顯著，容易產生信號盲區或覆蓋面較弱的區域，使得學生在接收信息時，或者完全無法接收，或者接收時斷斷續續，這都會影響到學生學習的積極性。此外，移動學習的成功與否，還取決于學生對信息接收的認可度，由于手持設備往往內存低，屏幕小，分辨率低，在一定程度上，會不可避免地對學生學習的積極性產生不良的影響，從而降低學生對信息接收的認可度。因此，要確保移動學習的成功，教師在進行策略研究時，應充分考慮到上述各方面，揚長避短，以使學生在移動學習中達致最佳效果。

移動互聯網技術雖然已經很成熟了，但移動學習發展的速度較慢，實際應用范圍較小，之所以如此，源于現實中移動學習所存在的一系列問題。第一，相關理論不成熟，技術研究不深入。關于移動學習理論的研究，主要集中于應用策略的探討，缺乏必要的針對性，而相關技術的研究也僅限于網絡技術的探討，很少有專門的遠程教育專家參與其中，致使相關技術難以滿足遠程教育的個性化需求。移動學習是一種全新的學習模式，因此，必得依賴具有明確針對性的理論及相關技術的支撐，才能更好地促使其發展。第二，移動學習資源較為匱乏。移動學習正處于起步階段，相關的學習資源不夠充足，很多學習體系不具有連貫性，有時僅僅只是簡單地播放PPT視頻，沒有針對移動學習的特點錄制專門的學習視頻［3］，因此，開發設計適用于移動學習者的學習資源，對于移動學習的普及具有重要意義。資源庫在構建過程中，要從移動學習的角度出發，滿足移動學習的要求，并能夠有效地支持學生與教師間的互動。第三，缺乏有效的移動學習模式。移動學習與傳統學習模式有很大的不同，更多地強調學習的體驗與互動交流，而現有的學習模式大多不能滿足這一要求。第四，沒有相關的管理標準。目前，移動學習并未被納入到教育信息化標準體系之內，這將制約移動學習的發展。第五，學習設備的不統一。［4］用戶終端的多樣化，使得移動資源的制定難以標準化，因此，如何設計出適應所有設備的移動學習資源與支持系統，也是移動學習面臨的主要問題之一。

二、自主學習教學策略

通過移動設備和無線網絡學習，較傳統的學習更加自由，學生能夠完全按照自己的時間安排學習。與傳統的學習方式相比，移動學習具有明顯的優越性，但也對學生的自主學習能力有了較高的要求。換句話說，移動學習必須以自主學習為主，而自主學習的核心就在于要充分調動學習者的興趣，以激發其主動學習的欲望，因此，移動學習必須通過制定相應的自主學習教學策略，以激發學生的學習興趣和創造性，提高學生的自主學習能力，讓學生始終處于積極良好的學習狀態中。［5］

良好的習慣與學習動機有著密切的聯系。移動設備的日益豐富，對學生的誘惑很大，因此，要培養學生合理使用移動設備的習慣，與學生建立良好的互動關系，引導學生正確地對待外界環境的誘惑。移動學習的優點在于自由，環境自由，時間自由，但這也存在著相應的缺陷，環境、地點的不斷變換，對長時間的學習有一定的影響，使得學生難以保持良好的注意力，這就要求在信息資源的錄制上，應盡量縮短學習單元，使每個單元間保持一定的知識關聯，使得學生通過每個單獨的小片段的學習后，能夠將所學知識形成一個有機的整體，從而構成完整的學習體系。這樣的教學設計，才能有利于學生利用零碎的時間隨時隨地自主學習。

移動教學不同于傳統意義上的網絡教學，不要求明確規定教學目標，應該多借助簡短的測試等方法，將教學目標分解量化，使學習者不僅清楚該教學單元的教學目標，更能通過練習、測驗等方法，檢驗自己是否真正達到了教學目標的要求。需要指出的是，移動學習雖然是以學生的自主學習為主體，但教師的作用仍然不可忽視。教師應利用各種手段，充分調動學生學習的激情，激發他們的興趣，創造性地鉆研教學內容，對知識進行再創造，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓每個學生都有收獲，讓每堂課都變得生機勃勃。具體而言，教師應通過移動設備對學生的學習進行引導，當學生遇到困難時，應及時提供幫助；同時，在教學內容的設計上，應具有一定的引導效果，在教學過程中，也應引導學生自我約束和做好學習計劃，以保證自主學習的順利進行。這一有針對性的引導，可從課堂環境創設、學習任務設計、教學過程設計、教學評價四個方面展開，以激發學生的自主學習動機。教師在提高自身素養，追求教學藝術的同時，還應指導學生在已有的知識經驗的基礎上，把新知識納入已有的知識體系之中，從而穩定其學習興趣。

移動學習屬于第四代遠程教育。與第三代網絡學習相比，移動學習具有更強的靈活性。移動學習有其自身的特點，不能將網絡教學的內容完全照搬到移動設備上，應通過對移動學習的深入分析，了解其特點，進行有針對性的教學模式設計。在移動學習過程中，教育者仍應當承當一定的責任，應指導學生更好地利用移動學習的便利，充分發揮其自主性，使得學生在自由的條件下能更好地學習知識。

［1］ 李桂英.基于云教育平臺的自主移動學習模型研究［J］.現代教育技術，2011（11）.

［3］ 任海峰，趙君.移動學習國內外研究現狀分析［J］.成人教育，2010（1）.

［4］ 崔健.移動學習教學設計模式研究［D］.石家莊：河北大學，2009.

［2］ 葉成林.移動學習研究綜述［J］.電化教育研究，2004（3）.

［5］ 周麗紅，吳筱萌，尹欣.網絡學習者自主學習狀況的研究［J］.中國電化教育，2010（6）.