高職英語教改與學生自主學習能力培養

龔蘇娟

（義烏工商職業技術學院 外語外貿分院，浙江 義烏 322000）

近十年來，有關自主學習及學生自主學習能力的培養，已成為我國研究者們思考和關注的一個重要課題。對2005年之前國內的自主學習理論研究情況，高吉利做了綜述性的研究。［1］任莉對2005～2009年間，國內外語自主學習實證研究成果做了評述［2］。他們認為，國內對外語自主學習的實證研究雖有不足，但取得了顯著的效果，達到了較高的研究水平。任莉認為，已有的研究多以在校本科生為研究主體，研究研究生自主學習的不多，而以高職學生為研究對象者更少，僅占總研究數的2.6%。［2］而在我國的高等教育中，高職學生占在校大學生人數的一半，因此，針對這一龐大群體的自主學習及自主學習能力研究的重要性，就不言而喻了。

自主學習是一種以認知心理學和人本主義心理學為基礎的現代學習理念。20世紀八九十年代，在語言學領域逐漸興起了自主學習理論，建構主義學習理論、認知心理學和人本主義心理學，共同為以學生為中心的自主學習模式提供了理論基礎。許多國外研究者對自主學習都曾從不同角度下過定義，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家，強調學習者學習過程中的主體地位，重視學習過程和學習者潛能的發揮。［3］建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學習是學習者通過個人的經驗構建知識，理解事物的過程。［4］Henri Holec提出，自主學習是在學習過程中學習者自我掌控或負責自我學習的能力。［5］（P23～25）Dickinson把自主 性看作 是一種 對于言語學習的態度。［6］Littlewood認為，自主學習是學習者不依靠教師而使用所學知識的能力。［7］Nunan認為，自主學習者是自己能夠確定學習目標并創造學習條件的學習者。［8］國內學者們，如華維芬［9］、龐維國［10］、王篤勤［11］、彭金［12］、何蓮珍［13］、徐錦芬［14］、高吉利［1］、陳冬純［15］等對自主學習的含義做了種種探索，也提出了自己的見解。盡管各家對自主學習的定義不盡相同，但其本質內涵則是一致的，可以概括為：自主學習是由學習者自己決定學習內容，確定學習目標，制定學習計劃，選用合適的學習策略，監控學習過程，評估學習效果的學習過程。本文擬以自主學習理論為重要依據，探討高職院校大學英語教學中學生自主學習能力的培養。

一、高職院校大學英語教改的必要性

（一）改變大學英語教學現狀之需

因連續的高考擴招，各高職院校都存在學生數量多、師資力量嚴重不足的情況，致使大學英語授課班級大，課時少，教師課堂教學任務重，學生個體差異大，教師的課堂講解不能適應學生的個體差異對學習的要求。與本科院校相比，高職院校普遍存在生源質量相對較差，學生英語基礎不扎實，學習能力偏弱等問題，學生不能完全依靠課堂教學來解決所有英語學習中遇到的問題。趙繼政對高職學生自主學習情況調查結果也表明，高職院校學生整體自主學習能力不強，突出反映為學生缺乏自我管理能力，具體表現為學習中沒有計劃，精力投入不足，學習方法不得當等，教與學的需求矛盾迫使大學英語教學要做出重大的改革。［16］

（二）社會對人才培養要求之需

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。高等教育的目標是為社會提供可持續發展的人才。科學技術日新月異的今天，只有善于自我學習、自我發展的人，才能跟上社會發展的步伐，成為對社會有用的人；同時，未來社會是一個要求人們能夠終身學習的社會，傳統的以教為主的教學觀念所追求的知識積累，已無法滿足社會、經濟發展對人才的需求，因而現代教育必須以培養學生的自主學習能力為最終目的。

（三）大學英語教學目標之需

培養學生的自主學習能力是大學英語的教學目標。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的基礎課程。教學模式改革的目的之一，是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，使其獲得學習策略的指導，并逐步提高其自主學習能力。［17］（P1～9）

二、學生自主學習能力培養策略

（一）更新英語學習觀念

要培養學生的自主學習能力，首先要更新學生英語學習的觀念。學生已有的觀念是影響學生未來學習的最重要因素，錯誤的學習觀念會給新的學習帶來負面影響，因此，要想有效地運用新的教學模式，必須幫助新入學的學生認識與糾正原有的錯誤的學習觀念。教師可以通過問卷調查等方式，了解學生原有的學習觀念和學習策略，通過問題引導學生反思原來的學習觀念。教師要讓學生清醒地認識到，英語學習不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力；英語學習不是考察記了多少英語單詞，了解多少詞組、句型，而是考察英語語言的加工輸出能力。

（二）分層教學，注重個體差異

高職學生英語基礎參差不齊，個體差異大。他們的語言能力、學習動機、學習興趣、認知能力、情感態度都可能影響其未來英語學習的效果，如果對學生采用統一的教法，勢必會挫傷學生學習的積極性和主動性，從而導致大學英語教學的低效。在自主學習能力培養過程中，對于不同英語基礎的學生，要采取分層教學，給予其不同的學習任務，提出不同的學習目標，這樣才能真正達到鼓勵基礎差的學生，激勵基礎好的學生的教學目標。

（三）明確目標，循序漸進

在應試教育的大背景下，長期以來，學生習慣了以教師為中心的學習方法，習慣了按照教師的計劃走。進入大學后，短時間內，學生難以消除對教師的依賴，此時，教師要循序漸進，堅持“實用為主，夠用為度”的準則，明確大學英語的教學目標，明確大學英語的教學方向，使學生對學習方法、學習目標心中有底，以消除其對未知的困惑與不安，使其在學習中適應新的方法，以提升其自主學習能力。

（四）激發英語學習動機

大多數研究者都認為，動機是影響英語學習的重要因素之一。Benson Vollere認為，學習活動的成功，在某種程度上，取決于學習者對待學習的態度，學習者的自我意識以及他們的學習欲望。［18］學習動機是制約學生自主學習能力形成的主要因素，積極穩定的學習動機，是激發學生從事學習活動的內在驅動力。當學生清楚地意識到學習活動可以達到的計劃目標以及意義時，其學習目標就成為積極的學習動機，因此，教師要引導學生了解英語學習對未來社會發展和個人發展的意義；同時，教師要在教學中，努力營造和諧平等的學習氛圍，本著以學生為主體的原則，采用靈活多樣的教學方法，課堂設計要注重生動性與知識性的結合，把學生的近期目標和遠期目標融入教學之中，盡可能讓學生獲得成功的體驗，并使其內化為學生進一步學習的原動力。

（五）發揮學生的主體作用

充分發揮學生的認知主體作用，發揮學生學習的主動性、積極性，是自主學習的核心要求。在教學中，教師應轉變單一的傳統教學方式，創設能使學生產生共鳴的學習環境，注重用實物演示、圖畫再現、語言描繪、音樂渲染、形體表演等多種形式呈現或再現所學的知識，以在生動的情景中，激發學生的學習熱情，使其積極參與課堂教學活動之中。這一融知識性、趣味性與創新性于一體的活動，最能充分體現學生的主體地位。在這一活動中，學生不再只是被動地聽教師講解，被動地記筆記，而一變為課堂的設計者、參與者，是課堂的真正主體。

（六）培養學生自主學習能力

教師不單要教授知識，更重要的是要幫助學生學會學習。高職學生的英語基礎一般都比較差，學習習慣、學習方法都比較欠缺，因此，要使學生從想學、樂學到會學，自主學習能力的培養至關重要。自主學習能力培養由認知策略培養和元認知策略培養組成。通過訪談、問卷等方式，可以使學生了解認知策略中重復、歸納、推斷、轉換、提問等策略的運用，可在此基礎上，再逐步培養學生對自我計劃、自我監控、自我評價、自我強化等元認知策略的認知能力。在此過程中，教師要引導學生，使其能針對不同的學習環境、學習目標，運用不同的學習策略。

（七）發揮教師的主導作用

強調以學生為主體的自主學習，并不意味著教師作用的削弱，而是對教師的要求更高了。在自主學習模式中，教師起著組織者、合作者、鼓勵者、管理者和解難者的作用。教師要指導學生制定學習計劃，協調學生的自主學習活動，指導學生對自主學習過程和學習效果進行監控評估；同時，要對學生的學習進度及學習效果給予及時的評估，從而督促學生更好地積極學習，鼓勵并激勵學生保持學習的興趣，促進自主學習的常態化發展，以逐步提升學生自主學習能力。

（八）提高自我效能感

要提高學生的英語自主學習能力，在教學過程中，就要幫助學生使其對自己的自主學習能力及自主學習效果有一個明確的認識。學習效能感與自主學習興趣往往成正比，但凡學習效能高的學生，往往對學習充滿興趣，對自己充滿信心，對學習目標抱有更加積極的態度，并且為了實現更高的學習目標，愿意嘗試新的學習策略；與此同時，成功的學習反過來又會強化學習效能感，使學習進入下一個良性循環之中，從而對自主學習及自主學習能力的培養產生積極的影響。

語言學習是一個長期的過程，自主學習能力的培養也是一個逐步完成的過程。在高職英語教學中，教師注重學生自主學習能力的培養，不僅能使學生養成良好的學習習慣，取得很好的學習效果，同時也有助于學生整體素質和水平的提升。教師要從轉變觀念激發興趣入手，注重個性差異，對學生進行自主學習策略指導，發充分揮學生的主體作用及教師的指導作用，創設自主學習環境，發揮合作學習小組的作用，提高學生的自我效能感，逐步培養學生的自主學習能力，使高職英語教學達到為技術、生產、管理、服務等社會領域培養輸送高等應用性專門人才的教學目標。

［1］ 高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述［J］.外語教學，2005（1）.

［2］ 任莉.近五年國內外外語自主學習實證研究成果評述［J］.安徽工業大學學報，2012（2）.

［3］ 魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學新概念［J］.外語界，2002（3）.

［4］ 劉國慶.運用現代教育技術建構“自主、互動、創新”教育模式的探討［J］.中國電化教育，2004（2）.

［5］ Henri Holec.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamum，1981.

［6］ Dickinson.L.Talking Shop：Aspects of Autonomous Learning—An Interview with Leslie Dickinson［J］.EL T Journal，1993（4）.

［7］ Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999（1）.

［8］ Nunan D.Closing the Gap Between Learning and Instruction［J］.TESOL Quarterly，1995（2）.

［9］ 華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）.

［10］ 龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001（6）.

［11］ 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002（5）.

［12］ 彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究［J］.外語界，2002（3）.

［13］ 何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究，2003（4）.

［14］ 徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004（1）.

［15］ 陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位［J］.外語界，2006（3）.

［16］ 趙繼政.高職學生自主學習情況調查［J］.外語教學，2008（5）.

［17］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.