基于需求分析的理工科院校英語專業教學改革初探

趙明敏 王義靜

（大連理工大學 外國語學院，遼寧 大連 116024）

本研究從需求分析的角度，就目前理工科院校英語專業的英語教學方式和課程設置，對東北3所理工科院校英語專業的在校學生、教師及在職畢業生進行了問卷調查和訪談，旨在為理工科院校英語專業教學改革提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

大連理工大學（DUT）、大連海事大學（DMU）和東北大學（NEU）等3所理工科院校英語專業大二學生115人、大三學生95人，共計210人；3所大學的任課教師約40人；97名在職畢業生。相較于大一學生，大二、大三學生已經對英語學習有了更好的了解，對自身的學習需求也更加清晰和明確。在職畢業生選取的是非教師、非翻譯行業的人員，他們在工作過程中經常用到英語各方面的技能。

（二）研究方法

本研究根據不同的目標群體設計了3份不同的問卷，并在問卷回收、數據處理后分別進行訪談，以進一步收集信息。在調查之前，筆者先對這3所院校大二、大三的課程設置進行了初步了解，在此基礎上，結合Hutchinson﹠Waters的需求分析理論，針對學生設計了一份包含4個部分，共39個問題的問卷，并對問卷進行了信度測試。然后隨堂發放問卷，發放問卷全部回收，其中有效問卷202份。對教師的問卷，筆者在課間休息時邀請教師作答，有效問卷40份。對在職畢業生的問卷調查采取網上形式，筆者將問卷發布在專業網站“問卷星”上，并邀請相關人員作答，有效問卷97份。回收問卷經SPSS軟件處理后，針對其中反映出的問題，筆者抽取了30名學生和15名教師進行了訪談，以驗證問卷信息，確保數據的真實性。

二、結果與討論

（一）滿意度

整體而言，3所高校大二、大三的學生對目前的教學方式和課程設置都不太滿意，DUT和DMU表現比較突出，而NEU滿意與不滿意學生的比例比較均衡。從年級差別來看，大三學生比大二學生的滿意度略高，差異并不明顯。訪談發現，學生不滿意的原因主要有以下幾點：教師的教學方式單一、學術水平有限，課程過于理論化、實用性不足。

對教師的調查結果顯示，大部分教師對目前的課程設置都是滿意的，他們認為所教課程可以提高學生的英語技能。部分教師不滿意目前的課程設置，是由于他們認為：有的課程不符合學生未來就業的需求，有的課程課時不夠；學生應該學習將英語與其他領域相結合的課程。他們普遍認為，課程設置需要緊跟市場需求及時代步伐，及時調整，以增強學生的就業競爭力。

對在職畢業生的調查結果顯示，認為英語專業學生迫切需要提高聽說讀寫等基本技能的，占74%；認為教學方式和教學內容不容忽視的，分別占51%和45%；認為課程設置需要改進的，只占29%。這表明，他們認為學校具體開設什么課程并不十分重要，關鍵在于教師是否有好的教學方式，能否為學生提供好的學習資源和素材，能否為學生各項技能的提高提供機會。這與目前在校學生對課程設置不滿意的原因是一致的。

（二）技能

由于課外缺乏必要的語言學習環境，因此課堂上充分利用時間和資源提高各項技能成為關鍵。

整體而言，學生側重于英語聽說技能的提高。學生普遍要求提高說的技能，所占比例為42%。與大二學生相比，大三學生中要求提高讀的技能的比例略高，要求提高聽的技能的比例則略低。這與大三的課程設置有關。大三學生此階段會接觸英語寫作、英美文學等課程，但他們也表達了強烈的口語交流的愿望。這表明課程設置在不同階段側重于學生不同語言能力的培養。各有側重雖然好，但也容易忽視各個階段學生的全面發展和各項技能的運用和提高，因此目前的課程設置還有待完善。

學生出于自卑或過于自信等因素，對自己的認識可能具有片面性和局限性，這就需要從教師方面進行信息核實和確認。在教師問卷中有關于學生聽說讀寫技能掌握情況的調查。調查顯示，學生最不擅長的技能是說，其次依次是寫、讀、聽。

為了使調查更完善、數據更真實，筆者還向在職畢業生了解了相關情況，通過他們與在校學生的接觸以及他們所在公司對員工英語技能的要求，來反映目前英語專業學生學習中存在的問題和不足。調查顯示，23%的人在工作中經常與外籍員工用英語進行口語交流，49%的人偶爾用英語進行工作交流。此次調查的在職畢業生主要從事外貿文職、人事、行政類工作。他們在工作中用英語收發電子郵件，閱讀和翻譯書面英文資料，偶爾用英語接打電話和陪同翻譯。在外資企業中，經常需要用英語進行交際，在其他類型的企業中，這種口語交流相對較少。81%的人反映英語專業學生的口語能力亟待提高，同時聽的技能也有待提高。比較而言，最不需要改善的是讀的能力。企業在招聘英語專業畢業生時最看重學生的英語口語能力，其次為文字處理能力。

（三）學習目的

34%的學生學習英語是為了將來能找到一份好工作；因為興趣而選擇英語專業的只占13%；將英語當作工具的占23%，他們主要是為了學習西方文化、出國、學習其他知識以擴大視野等。在調查中筆者發現，少數學生只是為了取得學位證書、通過英語專業四級考試而學習，沒有將所學專業與個人的未來聯系起來。

教師對學生學習需求的了解也不容忽視。大學課堂應該是豐富多彩、生動活潑的。教師及時和準確了解學生的需求，能幫助學生掌握知識，樹立正確的學習態度甚至人生態度。在對任課教師的問卷調查中，95%的教師表明他們曾經不同程度地了解過學生的學習需求，這有助于將學生的學習目的和學習需求結合起來。對于那些學習目的不明確的學生，教師應加強與他們的溝通交流，及時了解他們的情感需求，解決他們的學習困惑。

三、結語

理工科院校英語專業在實際教學過程中和設置課程時應注意以下幾個方面：第一，聽說讀寫技能中，要著重培養說和寫的能力，提高學生的語言輸出能力。教師應結合所授課程，盡量將聽說讀寫技能貫穿于課堂，提高學生的語言實際運用能力。第二，改進教學方式，活躍課堂氣氛，以教材和教學目的為導向，完善教學素材，使課堂生動有趣，授課內容貼近生活現實和學生的學習實際；同時，在授課過程中將啟發性教學和學生的自主學習能力培養相結合，注重學生的自我意識和人際交流能力的培養。第三，注重教師專業能力的培養，提高教師的綜合素質和科研能力，做到對專業知識的點線面的結合及融會貫通。教師之間可以定期交流，探討學生的學習情況和目前的課程信息，以全面了解學生的情況，更好地調動他們的學習潛能，同時，教師之間可以互相借鑒好的教學方法。第四，課程設置多樣化，多開設與專業相關的課程，擴大學生的視野，如商務英語、國際貿易、世界科技發展史、外交學概論等。英語學習不只是學習英語技能，還應該學習與英語相關的文化背景知識，以提高人文素養。與此同時，基礎技能課應做到精而簡，專業知識課的學時和時間安排應恰當。第五，加強師生之間的溝通，定期開展討論活動，及時了解學生的學習需求以及情感需求，幫助學生解決存在的問題，引導他們樹立正確的發展方向，提高學習的主動性和積極性，以及思考、分析、解決問題的能力。