語文教育低效原因及高效策略探討

孫娟娟

（江陵縣馬家寨中學 語文組，湖北 荊州 434000）

自蔣敦鑫1987年提出“語文教學低效勞動”以來，關于語文教育低效的表現及原因的討論，就一直沒有停息過。蔣敦鑫認為，在眾多學科教師中，語文教師是最辛苦的，“無效、低效的勞動消耗著語文教師的時間、精力和智慧，降低了語文教學的效率”；語文教育低效表現在教師備課、上課、作文、作文批改、復習、考試等整個教學過程中。［1］北京師范大學教育學博士溫小軍認為，綜合考察各種因素，與其他學科相比，“立足學生的整個學習和生存環境，語文課并不是通常被人所理解的所謂高耗”，但低效仍然存在，從某種程度上說，低效是難免的，“人們也只能從主觀上將其減到最低或合理的限度”。［2］肖建云認為，“百年語文低效”的原因在于“白話凌駕文言，能力僭越知識，考試不顧教學，引進擠占傳統”［3］。本文擬在此基礎上，就語文教育低效原因及高效策略談談自己的看法。

一、語文教育低效原因

語文教學目標的迷失。大體而言，有關語文教學目標有代表性的觀點是知識論、能力論和考試論。知識論者認為，語文教育的目標在于掌握語言文學知識，知識豐富了，語文能力自然就提高了。能力論者主張，語文教育的目標在于著力培養學生的字詞句段篇等方面的語文能力，其中表達能力是語文能力的重要體現。考試論者主張，語文教育的根本目的是掌握考試（主要是高考）必備的知識和技能，考試成績好就是語文學得好。這些觀點不無偏頗，知識論使得語文教育重知識，輕能力，導致學生高分低能；能力論使得語文教育重能力，輕知識，導致學生知識儲備不足；考試論更是使語文教育陷入了應試的泥潭。

語文教學內容的雜亂。孔慶東認為，現在的語文教材“如果說它還有前進中的不足的話，就是改得有點亂，有時候教學目的不容易體現出來”［4］（P179）。教學內容是與教學目標緊密相連的，什么樣的教學目標決定什么樣的教學內容。在目前考試論占上風的時代，考什么學什么，不考的不學，已經成為語文教師的不二法寶。由于只是為了應付考試，加上教材內容雜亂，使得教師和學生雖然花費了大量的時間和精力，獲得了很多應付考試的知識，但語文能力卻沒有得到明顯提高。

語文教學方法的陳舊。長期以來，語文教學形成了一套固定的程式：作者生平—背景介紹—生字生詞—段落大意—中心思想—寫作特點。教學方法也主要是以講授法為主。這種教學方式突出了老師講解的條理性，便于教師課堂教學，但忽視了文學作品的整體性，把原本生氣盎然的作品肢解得支離破碎，使原本生動活潑的語文課堂變得枯燥乏味，喪失了語文課堂應有的吸引力。

語文教學主體的被動。由于被動應付考試，教師與學生都失去了學習的主動性。語文學習成了被迫學習，學生語文學習的效率必然降低。

二、語文教育高效策略

語文教學目標的定位。孔企平認為，有效教學的目標主要包括三方面，一是有效地促進學生全面發展，特別是促進學生情感態度和創新思維發展；二是改善學生學習方式，促進學生有效學習；三是能有效地發展教師教學效能，促進教師專業化發展。［5］所以，我們認為，語文教育目標應定位于學生的全面發展，以學生語文知識、語文能力、語文思維為重點，以識、詩、思作為語文教學的核心追求。所謂識，指知識、學識，包括語言文學、社會歷史、個人修養等方面的知識和修養；所謂詩，指詩意、詩心、詩境，即通過對文學作品的閱讀、理解、背誦等形成的詩性修養；所謂思，指思維方式，即通過體察、感悟文學作品的運思方式所形成的創造性思維。識是外殼，是表皮；詩是血肉，是主體；思是內核，是筋骨。識、詩、思相互聯系，相互交融，三位一體。

語文教學內容的精選。有了識、詩、思三位一體的教學目標，在教材編寫、教學內容安排上，就要緊緊圍繞教學目標要求，精選內容。在古與今的取舍上，應以古為主，因為源遠流長的中國古代文化典籍濃縮了我國傳統文化的精華，諸子百家、詩經楚辭、唐詩宋詞、明清小說，群星閃爍，光耀千古，是中華民族最值得繼承的文化遺產，也是最有價值的語文遺產。在體裁的選擇上，應以詩賦為主，少安排散文和小說，因為我們民族是一個富于詩性的民族，詩歌是我國文學的最寶貴遺產，因而語文應重點強化古代詩文典籍的教學。可以考慮用兩種方式編寫教材：一是根據春夏秋冬四季的時間順序，將詩文經典，按從易到難的順序，安排小學、初中、高中的教材，篇目不要多，要精；二是編一套背誦教材，主要是把我國古代文化典籍如《三字經》、《論語》、《老子》、《莊子》、《唐詩三百首》，一直到現代詩等，從小學到中學由易到難安排進去。

語文教學方法的優化。一個高效的語文課堂，應突出識、詩、思的特點。一是突出知識的廣度和深度。根據學生的年齡及學識特點，大幅度增加語言知識、文學知識、文史知識以及相關的社會歷史知識，開闊學生知識視野。二是構建富有詩意的語文課堂。富有詩意的課堂要營造詩意的氛圍。教師可以運用富有詩意的教學語言，營造詩意；可以運用多媒體手段，通過富有詩意的畫面，營造詩意；還可以帶領學生，投入大自然的懷抱，使其感受詩意。富有詩意的課堂應該是富于情感的課堂，這就要求教師要真情投入，對學生，要富于關愛之情，課文朗讀，課文講解，要有激情，深入挖掘課文的詩意、詩情，用情吸引人，用情感染人，用真情熏陶人，達到語文教育春風化雨，潤物無聲的目的。三是語文課堂應注重思維能力的訓練。教師要引導學生積極思考，特別是通過對詩意的感悟，引起學生對人生、自然、社會的思考。在具體方法上，語文課堂尤其要強調朗讀、感受、體驗、背誦、實踐幾個環節，尤其要重視背誦，這是從我國傳統私塾教育得到的啟示。從古代的文人先哲，到現代學貫中西的大師，無不從背誦古代典籍中吸取營養，獲取智慧，因此，背誦仍然是語文教學行之有效的重要方法。

語文教學主體的重塑。語文教師與學生都應成為語文高效課堂的積極建構者。語文教師應改變一切為了考試的教學方式，努力提升自己的素質，把識、詩、思作為標準，重塑語文教師形象。新型的語文教師必須具備廣博的語文知識、深厚的語文素養和高尚的人格魅力。學生應改變一切為了考試的學習方式，重塑積極學習主體，在課堂上，積極配合教師教學，善于融入詩意課堂環境氛圍，體察詩境，感受詩意，領會詩情，感悟哲思，課后積極反思，善于自學，善于總結與提高。只有學生的學習能力提高了，語文學習效率才會真正提高。

［1］ 蔣敦鑫.語文教學中的低效勞動及其成因［J］.上饒師專學報（社科版），1987（1）.

［2］ 溫小軍.對語文教學“高耗低效”的三個追問［J］.中國教育學刊，2009（8）.

［3］ 肖建云.百年語文教育低效原因探析［J］.長江大學學報（社科版），2012（1）.

［4］ 孔慶東.四十不壞［M］.北京：華文出版社，2005.

［5］ 孔企平.“有效教學”的幾個理論問題［J］.上海教育科研，2007（2）.