高職院校非金融專業金融基礎教學方法初探①

李 強

（安徽審計職業學院 經濟管理系，安徽 合肥 230601）

加強畢業生的適崗性，多數高職院校都增加了金融基礎作為非金融專業的選修課程，但是由于課程體系的不完善，前置課程缺少，使得授課過程理論性過強，學生的接受程度不高，實用性不強，以及學生學習興趣不高等問題，都亟待解決，因此，有必要進行深入探索。

一、教學過程中存在的問題

第一，缺乏有針對性的教材。高職院校采用的多是金融基礎或者金融理論與實務兩本教材，大多沒有采用金融學或者金融學基礎的教材，相比金融學或者金融學基礎兩本教材，金融基礎及金融理論與實務在課程體系上做了一定的調整，降低了課程難度，刪減了部分內容，如在金融學中重要的金融市場機制理論，金融中介，現代貨幣創造機制等，都在金融基礎的教材中被大量刪減，只保留了如貨幣制度，信用，金融機構體系，通貨膨脹等章節，其內容和難度也適當的降低了。在內容上，金融基礎等教材確實能夠做到涵蓋要點，面面俱到，但在實際的授課過程中，走馬觀花式的淺顯講解顯然不足以將體系宏大的金融理論架構建立起來，甚至無法使同學們掌握一些必要的知識，也就難以激發同學們的學習興趣。

第二，課時數難以保證。進入21世紀，高校掀起課程改革的浪潮，各種新的教學模式，教學方法，教學手段層出不窮，強調實踐性，突出專業性，強化學生動手能力，增加學生的知識儲備，增加選修課程數量正成為趨勢。金融基礎順應這種潮流，成為很多財經類的高職院校非金融專業增設的選修課程，而金融行業的高速發展，也使這門課程受歡迎程度日益提高，學生的學習熱情高漲。但是由于是選修課，課時數很難得到有效的保證，多數高校開設課時數為36課時或者54課時，只有少數能夠達到72課時。過少的課時數使得教學活動開展難度很大。

第三，教學內容與行業發展脫節嚴重。目前高校課程改革正如火如荼地進行，新型教學手段大量使用，取得了一定成果，但對金融基礎教學改革力度卻不夠。沒有能夠讓該門課教學過程更加貼近實際，由于教材的內容更加側重傳統金融理論，沒有能夠做到與時俱進，比如金融衍生工具系統性風險（次貸危機）的成因及防范，現代金融手段（電子支付）應用等都沒有能夠及時的出現在教材中，難免使學生在學習過程中產生嚴重的學無所用的感覺，內容枯燥，學習興趣無法持續，進而失去學習動力。

二、基礎教學問題及成因分析

高職院校非金融專業的金融基礎教學之所以會存在如此多的問題，與外部環境有密切關系，不僅僅是人才培養模式的問題，更是社會用人機制的問題，有內因，有外因，也有社會因素，家庭因素等。

第一，關于教材建設滯后的問題。國內的金融基礎或者金融理論與實務教材種類繁多，各個出版社都有涉及，但是脫胎于相同的知識體系，所以難免給人千人一面的感覺，大多是貨幣制度、信用、金融市場、金融機構、貨幣需求與貨幣供給、通貨膨脹與通貨緊縮、國際金融這樣的編排順序，重點是介紹理論知識，缺乏有針對性的問題，更缺乏實踐教學的環節設計。偏重宏觀知識的培養，缺乏微觀的操作訓練。而且，在知識內容的更新上，嚴重滯后，很多書本的案例時效性差，教學的重點不突出。

第二，關于師資隊伍建設薄弱的成因。高職院校多數是以前的中專學校升格，師資隊伍基礎力量較為薄弱，教師初始學歷多以本科為主、專科為輔。這批教學力量能夠勝任中專教學要求，但離高職教學還有一定差距。雖然國家、地方和學校都為這部分師資力量提供了進修深造的機會，多數現在已經通過在職研究生學習獲得碩士學位，但是并不能及時解決教學中實際的問題。而新招聘教師，多數學歷較高，但是教學實踐經驗少，教學水平低，短期內，難以成長為教學骨干。而金融專業的畢業生多數不愿意到高校從事教學工作，更愿意選擇到薪資水平更高的金融行業供職，使金融師資人才缺乏這個矛盾日益突出。

第三，缺乏教學創新激勵機制。金融業是一個高速發展的行業，也是一個變化迅速的行業，很多的新興金融工具每天都在被創造出來。要想教好金融基礎這門課，授課教師需要不斷地通過進入行業一線學習，強化技能來把握金融行業的動態，才能把新的知識，新的技能和方法傳授給學生。但是，在目前現行教育體制下，教師干多干少一個樣，干與不干一個樣，干好干不好一個樣，缺乏有效的創新考評機制，抑制了教師創新的動力，阻礙了金融基礎教學活動的創新和發展。［1］

三、解決基礎教學存在的問題及對策

第一，教材要創新。可以通過與金融行業用人企業的深入交流合作，將金融企業崗位素質要求與學生能力培養相結合，將金融企業的專業教材融入到日常教學中，盡量將學生培養的目標由通用性轉為專業性，以崗位確定培養目標和培養方法。［2］并且可以將現有的教學大綱進行重大調整，增強靈活性，以服務市場為目標，提高培養人才的針對性和可塑性，為金融行業服務。

第二，教法要創新。教師必須擺脫書本，用新型教學手段，補充大量的金融時訊，以最新最快最全面的金融知識來豐富課堂教學，提升學習興趣。教師要盡量深入到行業一線，進行不定期的頂崗實習，讓自己的知識，特別是技能與崗位需要同步，才能夠通過課堂把最新的技能交給學生。

第三，考評方式創新。以前的金融基礎考試，多是以閉卷考試為主，上課前要統一教學大綱，上課后要統一命題，統一閱卷，這種傳統的教育考評手段顯然極大地束縛了教師進行教學創新的積極性，也容易扼殺學生學習主動性，因為金融基礎在高職院校的學習，應該側重于技能培養，而不是知識學習，所以可以嘗試將金融基礎的考評形式改變為技能測試，這能極大地提升教師的教學創造性與同學們的動手能力。

高職院校的非金融專業，正在成為一個金融行業人才培養的主陣地，為國內快速發展的金融企業提供大量的初級人才。在實際教學活動中，財經類的高職院校必須給金融基礎這門課的教師以足夠的創新空間，用靈活的考評辦法，先進的激勵制度作為保證，通過與用人企業深入合作，建立起校企對接的長效動態人才培養機制，真正讓高職院校所培養的技能型人才，能夠滿足金融行業的需要，為國民經濟的發展做出更大的貢獻。［3］

［1］ 徐穎.教學型大學非金融專業金融學教學內容改革研究［J］.教育探索，2009（1）.

［2］ 陳曉群.新形勢下金融學本科教學改革初探［J］.沿海企業與科技，2007（10）.

［3］ 何運信.非金融專業教學平臺“金融學”教學內容改革研究［J］.懷化學院學報，2007（12）.