大學英語互動教學策略研究探析

王 慧

（巢湖學院外語系，安徽 巢湖 238000）

1 引言

教育部制定的大學英語課程教學要求：大學英語教學，教師應從單純地傳授語言知識和技能，轉變到更加注重學生語言運用能力培養[1]。而要提高學生的英語交際能力，就必須采用有效的課堂教學方法，通過實施師生、生生等多種互動，強化大學英語教學。互動式語言教學，正是一種能適應現代英語教學的新要求，并且實用的教學。

2 英語互動教學模式的理論基礎

2.1 建構主義理論

建構主義認為：知識是在教師指導下，學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[2]。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師指導作用。將建構主義理論運用在英語互動教學模式中，具有重要的指導意義。將會改變了傳統課堂教師“滿堂灌”、“一人堂”的單一授課方式，改善無活力的課堂狀況，易于形成師生、生生、師本、生本等多維層次的交流和溝通。使得學生自身智慧、潛能、創造力得到充分展現和釋放。從而形成學生自主學習和自由探索的新型學習模式。

2.2 符號互動理論

符號互動理論是二十世紀初在西方社會學界興起的一種理論。該理論認為人類區別動物就在于人類能夠制造并使用符號系統。符號不僅能夠描述客觀事物、思想、經驗等，而且可以傳遞上述各種信息，成為人類繁衍和發展不可缺的交流工具。人際符號的互動使人認識了自我、他人和社會。人通過人際互動學到了有意義的符號，用這些符號進行內向“自我互動”并發展自己。符號互動理論對教育有著重要的指導意義。學校、課堂是表達一定社會意義的各種符號所組成的社會環境，學校生活或課堂生活過程實際上是教師和學生之間的，以符號為媒介的社會互動過程。教師作為文化的傳播者，其言行舉止、價值觀、態度、信念都會對學生都會產生重要影響。教師一定要發揮正面的引導作用，幫助學生形成正常、健康人格。同時，在教學過程中教師可利用角色互換教學，通過創設情境，引導學生共同去體驗和理解他人想法和觀點等。

3 大學英語互動教學的策略研究

如今在大學英語教學中，仍然有不少教師習慣采用以教師為中心的單向教學模式，過多地把時間放在對課文語言點、語法等的講解上，而對課文傳遞的信息把握不足、探討不夠。教師和學生之間的互動亦相當有限。造成學生對英語學習不感興趣，學習積極性較差，課堂氣氛沉悶等一系列問題。因此，改變大學英語教學現狀，提高課堂教學質量，必須進一步加強互動教學。

3.1 因人“施”問，增強互動

課堂提問是師生互動最直接的方式之一。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問開啟學生的想象，啟迪學生的智慧；從而提高課堂教學效率，促進師生情感的交流，優化課堂教學。教師課堂提問可分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題是提問者已知道答案，參考性問題是提問者并不知道答案。Brock[3]研究指出：課堂上，學生的語言輸出與教師提出參考性問題頻率成正比。教師適當增加使用參考性問題，可促進學生語言學習。Nunan[4]也進一步證明，學生在面對教師提出的參考性問題時，回答問題長度、結構復雜度、攜帶連接詞趨向于更長、更多、也更復雜。然而，在現實教學過程中，有些學生語言基礎較差或知識面較窄，面對參考性問題無所適從，“零”輸出，久而久之，反而泯滅了對英語學習的熱情。所以為了全面提高學生在英語課堂上的參與率，提高語言交流的效率，在英語教學中，需要把兩種提問方式結合起來。教師在課前設計問題時，切實考慮學生實際水平，針對不同水平層次的學生設計不同類型的問題。對語言交流水平較高的學生，較多地采用參考性問題，輔之以展示性問題，使這部分學生通過回答問題，在獲得更多的知識信息同時，充分鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力；對語言交流水平一般的學生，設計一定比例的展示性問題，使這部分學生能夠及時復習、鞏固原有知識信息，進一步增強學習英語的信心。綜合以上兩位語言學家的調查研究，教師對課堂提問的設計要因人而異，難易適當。在展示性問題基礎上的適當延伸、拓展引入參考性問題。引導學生發散思考，舉一反三，提高學生的語言交際能力。例如在講授高等英語教育出版社新視野大學英語第二版第三冊Section B Martin Luther King時，教師可以提出以下問題：Who wrote “I Have A Dream?” 、Who is Martin Luther King? 、What a great thing did he do、Why did he do so?

3.2 利用信息差啟發式教學

語言本身是信息的載體。Harmer[5]（p43）曾提出語言學習理論中的一個重要原理：即交際雙方必須存在“信息差”。即交際的A方想要從交際的B方那里得知他所不知道，而又想要得知的信息。實際上，利用信息差，創設課堂活動，是一種A、B雙方進行信息差互補的交際活動，在不斷地交流中，逐步縮小和消除信息差。從語言學習角度來看，不斷消除信息差同時，學生語言運用能力和水平不斷提高了[6]。大學英語教學充分利用信息差原理，就是根據人類與生俱來的好奇心理和獲取信息的需要，激發或保持學生學習和運用英語的興趣和動力。大學英語教學中，教師充分利用信息差原理巧妙引入相關話題，適時剖協問題和闡述自己的見解，同學生從一起圍繞相關主題展開熱烈的探論。討論采取多種形式相結合，如pairwork，group discussion，guessing game，pros and cons等，展開師生、生生、師本、以及生本思想交流。培養學生對文本的多元化理解和對知識意義的多樣性建構的同時，充分鍛煉了學生的語言應用能力。

3.3 強化課堂教學管理，保障互動式教學開展

成功的互動教學與教師教學管理能力有著重要聯系。在一個超過50人的班級中，要想讓所有學生全部參與到有效班級互動中，非常不易。良好課堂教學管理，可以形成積極良好的課堂學習環境，激發學生潛能，更好地提高學生的思維及表達能力。如果教師缺乏管理能力，不能最大限度地滿足課堂內個人和集體合理的需要，難以激勵學生參與課堂活動，教學秩序可能會陷入混亂。因此，教師應善于課堂教學管理，熟悉各種教學方法。根據教學目標和教學對象特點，合理制定實施方案、恰當安排教學內容、精心組織課堂活動，使課堂教學效果最優化。

3.4 互動教學過程，注重情感因素影響

事實上人的各種認識和實踐活動，并不單純受理性和意志的支配和調節，同時要受到情感的驅使，脫離情感的認識與實踐是不存在的。互動英語教學作為一種認識與實踐活動，不能缺少情感的參與和相融。教育心理學的研究表明：教師提問后，需要等待3～5秒鐘或更長的時間之后，才可重復或重新表述問題。這樣一方面保證學生有充分時間理解、思考問題。另一方面，耐心的等待，在某種程度上是對他們表達英語的自尊和自信心一種鼓勵。教師糾錯的方式也很重要，采用不同方式可以產生不同的效果。要充分調用學生情感對其學習積極性的一面，采取恰當的糾錯方式。如當學生在交流中因為緊張等原因造成口誤，教師采取寬容的方式，暫且不打斷其對話，繼續鼓勵學生參與表達；又如當學生出現詞匯、語法、發音明顯錯誤時，同樣不建議輕易地打斷其對話，把話語權教給學生，給學生提供自我糾錯的機會，更有利于師生互動。大量的事實表明：學生在正確地完成回答任務時，給予一定的贊揚，或者即使學生沒有完成相應的回答，教師同樣給予積極反饋。相比消極反饋來說，更有助于增強他們的學習的信心，讓學生產生對英語學習的認同感。

3.5 根據教學內容創設情境

情境教學就是教師針對教學對象創設各種教學情境，按照由淺入深、循序漸進、由點及面的內在邏輯順序設計教學內容。教師應注重選擇適合學生認知結構的方式，創設各種情境教學形式。情境學習形式與學生認知結構相匹配，能更好調動學生的學習積極性，教學才能達到目的。如在教授職場英語詞匯教學中，可以采取類似于“職來職往”、“非你莫屬”等節目情境教學形式，創設一種職場挑戰情境，在情境中學習枯燥的職場詞匯。又如高等英語教育出版社新視野大學英語第四冊第二單元Charlie Chaplin對于卓別林的一系列作品的人物：工人、流浪漢、淘金者等,可以根據電影劇本教學法，對劇本結構進行分析，剖析劇中人物，從時代背景，劇本情節和人物性格分析入手、結合講解重點詞語，通過學生排演劇本，讓學生親生握劇中人物，從而深度理解英語詞匯。再如高等英語教育出版社第一冊中第四單元Body Language,對于這個話題，不同的性格人有著不同的表現。可以模擬警察刑事偵察場景，請不同學生扮演不同類型的人。膽小、倔強、外向、活潑等這些性格的身體語言也一一不同。而教師也可以客串當中，可以全程跟蹤，也可以作為組織者安排學生記錄下整個過程。然后將視頻上傳網上，學生們自己對自己的表現會有客觀地了解。情境教學帶動互動，如何將它與時代發展緊密聯系，促進教學相長，成為目前我們更應該思索的問題。

4 結束語

隨著國際經濟全球化日益加強，英語作為一門國際語言，作用越來越重要，也越來越備受重視。時代發展要求大學英語課堂教學，須從傳統的以教師為中心教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。而采用英語互動式教學方式是以學生為中心教學模式的主要策略和途徑。通過開展互動式教學策略研究，不斷豐富和完善互動式教學手段，為學生提供相互交流、共同學習的機會，使學生充分參與學習英語過程中來，營造積極、互動的英語教學課堂氛圍，為新型英語教學模式實施提供借鑒。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004：8.

[2]高文.現代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，1998：8.

[3]Brock，C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL quarterly，1986，（20）：47-59.

[4]NunanD.Language.Teaching Methodology[M].Hertfordshire：Prentice Hall，1991：65-192.

[5]Harmer.J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1983：41-44.

[6]崔歌，張海燕.論信息差任務設計與外語教學[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008，9（1）：101-102.