職業院校英語閱讀教學初探

湯列夫

（合肥職業技術學院汽車系，安徽 巢湖 238000）

閱讀是古往今來，人們交流信息的一種主要形式。當今的世界是信息爆炸時代，人們能否獲取大量信息，很大程度上取決于他們的閱讀能力。對于技術人員而言，如果能直接閱讀專業書籍和技術資料的原文，將比依賴他人的翻譯會更加省時省力，對原文的理解會更加深刻。

美籍華人、著名學者趙浩生先生曾談到大陸赴美留學生就說過：（大意是）大部分赴美留學生口語和聽力很快就能適應，而閱讀是最大的障礙（主要是指詞匯量和閱讀的速度）。著名的英語教授許國璋先生在 《談談學習英語的目的和側重點》一文中也談到“我們靠讀書長知識，但從來不覺得有必要在口語語言上下功夫”、“只有通過閱讀，你才能獲得最大的實踐量”。從心理學的角度來看，據有關資料記載：人們學習外語的記憶因素能量比是：視覺占85%，聽覺占10%，觸覺和嗅覺只占5%。違反這個原則，不重視閱讀能力的培養，可能是事倍功半。

當前我國高等職業院校蓬勃興起，新建的職業院校如雨后春筍。近幾年來，僅我省就新建100多所，占全省的高等院校的總數四分之三，成為高等教育的一個重要組織部分。從職業院校培養學生的目的來看，職業院校英語教學的目的主要是進一步提高學生的讀、說、聽、寫多方面能力，側重點培養學生的自學能力，為學生進一步學習英語，閱讀與本專業有關的外文書刊打下初步的基礎。可以肯定地說，絕大多數職業院校學生畢業后都是走向生產第一線、走向基層，他們中的大部分人運用英語的方式主要是通過閱讀這一形式來加強自己的專業，提高自己的技能。有了較強的閱讀能力，要想進一步提高口語和聽力也比較容易。因此，如何提高職業院校學生的英語閱讀能力，已成為一件迫在眉睫之事。

總的來說，我國職業院校的英語教學狀況是不錯的，近些年來培養出一大批既懂技術又懂專業英語的專業技術人員，但是由于社會發展太快，需求量不斷增大，因而人才總是趕不上社會需求，這主要還是職業院校英語教學中存在一些前進中的不足，如：英語課時太少，作為教科書的英語課本與學生水平不銜接，與學生所學的專業不沾邊；英語教學方法仍延用中學的教學方法，即教師上課講解單詞、課文、語法，把一篇課文分析得支離破碎，學生們背單詞、背課文、做練習，忙得不亦樂乎，但是到頭來卻是帶著辭典都看不懂一篇淺易的專業文章，這嚴重地打擊了學生學習英語的積極性，更重要的是這種英語的學習對學生未來的工作毫無幫助。如何在這個較短的學習時間內大幅度提高學生的英語閱讀能力是非常重要的，筆者經過摸索，提出幾點建議供同行參考：

1 選擇好的閱讀材料

它應是適合學生英語水平，即語言、詞匯、語法、各種詞組及習慣用法。但這還不夠，要想搞好職業院校的英語閱讀教學，還要適時補充一些閱讀材料來加強學生閱讀能力的培養。近年來英美國家根據常用詞匯頻率出版了不少優秀簡易讀物，如：《Tell me why》。如：《Chicken Soup》、《New Concept English》等。特別應補充一些學生所學專業的簡易文章。如：對汽車專業可以從《汽車英語》教材中選一些適合的，對護理專業可以從《護理常用英語》教材中選一些，而對會計、經貿專業可以從《會計英語入門》中選一些等。針對學生所學的專業，授課教師應把這些專業文章分成若干類別。分類的區別是由淺到深，由易到難。這就需要教師在授課前做大量的準備工作，每種類型的文章先精講一篇。所謂精講，就是將該類材料的常用詞匯、慣用法等詳細分析講解，目的是讓同學們熟悉此類文章的特點，然后由教師再補充同一類型的材料若干篇進行泛講。對于泛講的材料，教師只是把每篇簡單點撥一下，讓同學們自己去閱讀。遇到困難時，教師可以指導、質疑，以便同學們有大量的練習機會，這些練習可以放在課堂上做，也可以在課后進行，以補充課時不足，通過反復練習達到初步掌握的程度。注意所選材料要適合大部分同學的平均水平，每篇材料中的新單詞不能超過3%。要規定閱讀的速度，開始每分鐘閱讀30個單詞左右，逐步提高到每分鐘90～120單詞。材料的篇幅不宜太長，要循序漸進。

2 改革傳統教學方法

傳統的方法是先讓同學們閱讀材料，然后教師提出若干問題讓同學回答，以檢查同學們的閱讀能力，這樣做的缺陷是使學生在閱讀時沒有明確的目的性，降低了學生閱讀時的好奇心和注意力。正確的方法是在閱讀材料前提出若干個問題，讓同學們帶著問題去閱讀，以激發他們的求知欲。對于所提的問題要精心設計。提出的問題大體上可以分成3個等級：①在材料中可以找到現成的答案。②從材料中可以找到答案，但需要稍加歸納。③在材料中找不到現成的答案，需要學生根據自己的發揮來回答。

這里可以用許多職業院校采用的十一五規劃英語教材“New Practical English”為例，這套教材中的第一冊Unit 3 section III的文章，題目是《I Hate Flying》。在閱讀這篇文章前，先給同學們提出如下幾個問題：

Questions：

1.What was the author’s first unhappy experience that day?

2.Why was he still unhappy when he sat in his seat?

他把手抽了回去，插進褲兜，臉唰一下紅了。也許我剛才的問題的確難為他了，以前我從沒見他的臉這么紅過。如果我整夜埋在枕頭里哭泣，我也會覺得窘迫。可至少我知道哭的時候怎么掩飾。

3.Was there anything wrong with the take-off?

4.Why was he frightened to see the smoke coming out of the wing?

5.Do you like or hate flying?Why?然后再閱讀這篇文章。

在所提的五個問題中，第一題的答案可以在這篇文章的第一句中直接找到答案，即第一句中的“On his way to the airport,the taxi driver lost his way.”第二題在課文中的第五句中，把原句稍加改動就可以了，即“Because the boy next to him had a cold.”第三題在課文的第六句中，改動的程度要稍大一些，即：“No,everything was all right with the take-off.”但是這樣的改動對具有中等英語水平的同學都是可以完成的。第四題的答案在課文中第十句可以找到的。只不過是在閱讀整個句子后，結合上下文，要重新組織一下，課文中沒有直接的答案。可以這樣回答：“He thought that the plane was going to crash.”這樣的回答對于有一定英語基礎的同學來說，仍然不太困難。而對于英語基礎較差的同學，可能需要在教師指導下完成。最后一題是需要同學們自由發揮的，它可以充分展示同學們的英語水平，教師對不同的學生給予不同的指導。

3 識讀閱讀中的陌生詞匯

許多同學往往遇到幾個生單詞就讀不懂文章的意思，影響了閱讀速度與興趣，怎么辦呢？這就要培養同學們查字典的能力。要學會查得快，查得準確。除此以外還要培養他們的猜譯能力，因為在今后的閱讀中他們肯定會遇到不少新的單詞和詞組，如果每個新單詞都要一一查字典，一則太費時間 二則挫傷同學們的閱讀積極性。當然這里講的猜譯不是胡猜亂譯，而是運用以前學過的知識，科學合理地猜譯。教會他們在猜譯中經常運用詞的構造、各項語法、上下文的邏輯等等，這里舉上幾個例子：

3.1 利用構詞知識

例 1：Untie the ropes on reform.

ropes reform同學們都已學過，Untie是一個生詞，這個詞前綴un—表示“不”，同學們已知道。“tie”意味著結扎、結束，同學們也都知道，所以untie是“解開”的意思，本句應該譯為“為改革松綁”。

Two,thing,closely,這幾個單詞同學們都已學過，而interconnected可能覺得陌生，但通過詞的結構分析我們知道：inter是前綴，表示“相互”的意思，connect是詞根，表示“聯系”，因而interconnect是表示“相互聯系”的意思，而interconnected是interconnect的過去分詞，由此分析我們就知道此句的意思是“這兩個事物是相互緊密地聯系在一起的”。

3.2 從生詞以及它的前后詞性分析

例 1：It was late. David was driving home.There was a crossroads ahead,suddenly a careless driver in another car turned into his path without signaling.Drive ran into him.

這個句中，單詞Signaling可能對同學們有些陌生，without后面一定是名詞，signaling是Signal以ing結尾的是動名詞。所以可以猜出發生了什么動作，結合上下文可以猜出。本句的意思是“時間很晚了，大衛開車回家，前面是十字路口，突然一個粗心大意的人開著另一輛車不發信號就拐彎，開上了大衛的車道，大衛撞了上去”。

例 2：I watched him impatiently

在這個句子中，單詞impatiently對同學們而言可能較為陌生，但我們知道im是表示否定詞根意思的前綴，patient是詞根，表示“有耐心”的意思，因而impatient是表示“沒有耐心的”意思。“ly”是后綴，表示該詞是副詞，所以impatiently是表示“沒有耐心地”、“不耐煩地”的意思，由此可見，此句的意思是“我不耐煩地看著他”。

3.3 分析謂語、同位語、定語從句、狀語從句來猜譯

例 1：China hopes to reach zero population growth,the number of birth equaling the number of death,by the year 2000.

看了growth后面的同位語就知道zero population growth的意思了。本句可譯成“中國希望在2000達到‘零人口增長率’，就是出生人數=死亡人數”。

例2：All the houses in Yu Shu city（玉樹縣）collapsed during the earthquake last year.

在這個句中只有collapsed是生單詞，通過法分析，我們知道All houses是主語，in Yu Shu city是介詞短語作定語，修飾主語的。during the earthquake是介紹短語作時間狀語，last year是時間狀語，那么collapsed一定是謂語，表示一個過去動作。通過houses、earthquake等詞我們可以肯定collapsed是“倒塌”之意，所以此句的意思是“去年地震時玉樹縣所有房屋都倒塌了”。

3.4 利用上下文提供線索猜譯

例 1：Fog halted traffic.

學生學過fog和traffic馬上就能猜出halt是“停止”或“阻礙”之意，本句的意思是“大霧阻礙了交通”。

例 2：You may look up that heavy encyclopedia on the book-shelf if you have any problems.

看到這個句子，同學們可能對encyclopedia這個單詞感到陌生，但是根據它與book-shelf的關系，以及該單詞前面的you may look up that heavy的關系，可以判斷該詞是表示“一本書”，那是什么書呢？通過后面的從句if you have any problems，可以斷定這本書是“百科全書”。所以該句可譯為“如果你有什么問題，可以查書架上那本厚厚的百科全書”。

這里也要教導同學們不要對英語中的一些詞組望文生義，因為英語中有一些同學們很熟悉的詞，但搭配成詞組后，如按照詞面逐個翻譯，往往不知所云，令人費解。如：black sheep不是“黑羊”而是“害群之馬”或“敗家子”。night cart不是“夜車”而“糞車”。Pig head 不是“豬頭”而是“頑固分子”。to go fly a kite不是“放風箏”而是“滾開”。To count noses不是“數鼻子”而是“點人數”。to break the ice不是“打碎冰”而是“打破沉默”等等。為了不出錯，就要求同學們必須多讀多記，方能熟能生巧。

檢查學生的閱讀能力可以通過口譯或筆譯來進行。口譯時翻譯大致正確、通順就可以了，不必過于講究漢語的文采；而筆譯要盡量要求做到“信”、“達”、“雅”。鑒于目前職業院校的實際情況，少數學生英語水平較差，教師可以組織那些基礎特別差的學生，把教師精講的材料從英文翻譯成中文，逐步增加難度。多鼓勵少批評，批評時要注意方式。

總之，培養學生的閱讀能力要引起我們職業院校英語教師的高度重視，只有這樣才能培養出市場需要的實用性人才。

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