地方應用型本科院校實施工程教育的思考

彭淮光

（宿州學院招生就業處，安徽 宿州 234000）

當前，人才市場存在一種怪現象。一方面，大學畢業生為謀取一職位發愁，存在“就業難”[1]，高校都把就業工作擺到學校工作的突出位置，不惜以影響正常教學為代價；另一方面，企業持續面臨“用工荒”，企業為找不到合適的人才而發愁。深層次的原因是高校的人才培養和市場需求之間存在著很大差異。2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱 “卓越計劃”）[2]，提出“創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力，構建布局合理、結構優化、類型多樣、主動適當經濟社會需要的、具有中國特色的社會主義現代化高等工程教育體系，加快我國向工程教育強國邁進。”“卓越計劃”抓住了高校人才培養式存在問題的癥結。按照“卓越計劃”要求，各高校立即行動，實施“工程教育”，同時也極大地激起了研究熱情[3-5]。地方應用型本科院校首先從調整培養方案入手，硬性規定實踐課程的不低于45%。由于培養目標不明確、缺乏有企業經歷的教師、實訓基地建設剛起步、校企合作深度不夠，導致基礎理論削弱、實踐能力沒有真正得到加強。因此，有必要明確工程教育培養目標、科學地調整培養方案、理清深度開展校企合作的內涵。

1 明確工程教育培養目標及工程師質量標準

1.1 明確工程教育培養目標

高等工程教育的培養目標是工程師。我國著名工程教育家張光斗指出：“工科院校培養工程師的目標不應模糊，不應動搖?！盵6]各高校的人才培養目標要切合實際定位：國內一流工科院校（如清華大學），對部分拔尖學生按科學家和工程學家的模式培養；重點工科大學對優秀生按工程學家培養，一般學生按工程師培養；地方應用型本科院的工科專業，按工程師模式分類培養[7]。

1.2 工程師質量標準

目前我國還沒有確立工程師質量標準。國際上影響較大的工程教育專業認證體系有兩個：一是由美國、英國、加拿大等6國的民間團體發起簽署的《華盛頓協議》，該協議由11條組成；另一個是以德國和法國為代表的歐洲大陸工程師互認體系，稱《博洛尼亞進程》，由12條組成[7]。筆者認為，工程教育專業畢業生應該具備以下條件：

（1）要有愛國主義的思想，有為人民服務的獻身精神。

（2）熟練掌握以數學、相關科學學科以及所在工科學科的綜合為基礎的工程原理；了解與所在專業領域相關的現有技術和新興技術。

（3）了解所在工程領域的工程實踐知識，以及材料、部件和軟件的屬性、制造和使用；具有不斷進行技術革新的意識，培養在工程專業領域追求創新和創造的狀態。

（4）具有應用適當的理論、實際方法來分析和解決工程問題的能力；具備工程經濟、質量保證和維護的基本知識技能，并且有使用技術信息和統計數據的能力。

（5）具有在多學科項目中與他人合作的能力；具有包括管理、技術、財務和人文關懷的領導能力。

（6）理解工程專業服務于社會、職業和環境的責任，致力于專業行為規范的應用；具有溝通技能和通過繼續的專業拓展以保持競爭力的責任感。

（7）熟練掌握一門外語，以便閱讀外文資料、與國外同行專家交流。

2 地方應用型本科院校實施工程教育的路徑

2.1 科學調整培養方案

培養方案是實施工程教育的總體框架結構。學理工科的都知道，結構決定性質，因此要下大功夫調整培養方案，不能簡單地規定實踐課課時不低于45%。按照文中提出的工程教育專業畢業生的七條質量標準，培養方案要統籌兼顧。使畢業生具備“厚基礎、寬口徑、強技能”。

（1）加強高等數學、大學物理的教學，做到“厚基礎”。不能因為強調實踐能力的培養而弱化理論教學。其實理論教學也能培養實踐能力、分析問題和解決問題的能力，理論教學中若能貼近日常生活、貼近工農業生產、貼近前沿科技，學生分析問題和解決問題的能力可以得到有效培養，應用理論解決實際問題的能力得到提高。

（3）注重通識教育。著名工程教育家張光斗院士把通識教育稱為“通才教育”，認為工程教育應該是“通專結合”[8]。愛國主義思想教育和為人民服務的獻身精神培養要靠通識教育，責任意識的培養要靠通識教育，合作能力、組織能力、領導能力的培養要靠通識教育，分析問題和解決問題能力的培養要靠通識教育。總之，通識教育對于培養工程人才的綜合素質起關鍵作用。

（3）注重實踐能力的培養。對于工程教育專業，工程實踐能力的訓練、有益的工程經歷極其重要。從歐洲工程協會聯合會（FEANI）制定的著名“FEANI公式”[9]，可以看出，工程實踐與工程經歷的時間大于大學課內時間。工程實踐和工程經歷需要校內實訓基地和校企合作。校企合作涉及面廣，下文單獨論述。

2.2 加大對青年教師工程實踐能力的培養

新中國成立以來，我國高等教育學習前蘇聯經驗，實施的是專業教育?！敖逃Ｊ狡赜趯W科知識傳授，在實踐能力、創新能力教育和訓練方面存在許多缺陷；作為教育主體的青年教師普遍缺乏工程實踐經驗，教師的工程素質不能適應工程教育的需要。”[5]誠然，高校引進具有工程背景的具有豐富工程實踐經驗的工程技術人才是立竿見影的方法，但由于目前人才流動的渠道不暢，這種方法收效甚微，所以在高校還是立足于對青年教師培養。對于剛進校青年教師，需要先在校內工程中心（或實訓基地）工作1-2年，具有初步的工程實踐能力；分期分批選派青年教師到企業工作至少半年?！皫煾挡粡姷茏尤酢保囵B工程型人才，應當建設“雙能型”的師資隊伍。從目前來看，“高校強調的是高水平的研究論文，工業界強調的是發明專利，成果形式不同，評價體系不一樣，高校教師的工程意識、工程思維、工程能力普遍較弱。可以探索一種機制，讓有研究成果的教師帶著實驗室的成果暫時離開學校，到工礦企業專注于成果轉化，等到一定階段后再回到學校。”[10]通過這種途徑可以培養出高素質“雙能型”學科帶頭人。

2.3 深度開展校企合作

目前，各地方本科院校都十分重視校企合作，開展校企合作的力度比較大，一般采用從大四上學期第十周以后把學生送到企業頂崗實習半年。企業往往把大學生當勞動力使用，學生受到生產環境的薰陶，對于整個生產過程只知道“是什么”，不知道“為什么”，這只是淺層次的校企合作。校企合作涉及面廣，內容十分豐富，深度校企合作包括以下內容[11]：

（1）共同進行高等工科教育的整體規劃?，F代科學技術日新月異，企業以創新求發展。對于某一行業，科技前沿動態、創新點、需要什么樣的人才等企業最清楚，高等工科教育的整體規劃應當由企業的總經理、高級工程和高校的二級學院院長、學科帶頭人共同制定。包括培養方案的制定、校內工程中心（或實訓基地）的建設、學生實習實訓的安排等。

（2）合作開展教學工作。由于高校教師缺乏工程實踐經驗，工程實踐能力弱，承擔校內工程中心（或實訓基地）的實踐教學效果不佳。“高校建立工程中心（實訓基地）非常必要，它提供給學生一個系統而真實的工程實踐環境，學生可以按照課程進度逐個環節進行認識各零部件、安裝、調試、運行、生產，這個過程在企業的實習過程是無法做到的。”[12]只可惜高校教師工程實踐能力弱，校內的工程中心（實訓基地）沒有發揮應有的作用，這就需要企業選派實踐能力強的工程技術人員到高校上實訓課，這樣實訓課的效果會非常好。

（3）合作進行研究與開發。高校教師是其所從事領域科學知識的參天大樹，缺的是不了解企業需要什么，不了解企業要在哪些方面創新。高校教師參與企業的研究與開發，一方面會幫助企業解決創新過程中的理論難題，對企業有益，另一方面高校教師通過合作，對企業的生產過程有了感性認識，了解到企業需要什么，增強了工程意識和工程實踐能力，成為優秀的 “雙能型”教師，對高校也有益。

（4）實行產學研聯合，高校與企業實行實質性聯合，共同研究開發新產品。企業可以利用高校工程中心的設備生產配件；高校把學生安排到企業實習。學生不論在校內工程中心從事實訓生產還是在企業從事實習生產，都能得到工程技術人員的具體指導，實踐能力會大大提高。學生的畢業設計最好安排在企業進行，導師可以是企業工程技術人員（或雙導師制，一個導師是高校教師，另一個導師是企業工程技術人員），選題結合生產實際，通過畢業設計，學生應用適當的理論、實際方法分析和解決工程問題的能力會得到訓練，不斷進行技術革新的意識、追求創新和創造的意識會得到培養。

（5）高校與企業之間進行人員、資料和設備的交流。校企合作是優勢互補。高校圖書館藏書豐富，企業科技人員可以到高校圖書館借閱圖書。企業淘汰的設備可以送給高校工程中心。高校教師進企業參與研究和開發，給企業提供智力支持；企業工程技術人員進高校，解決高校教師實踐能力弱給工程教育帶來的困難。

（6）校企合作的制度保障。校企合作是一件雙贏的事，可惜很多企業家缺乏戰略家眼光，不能從創建創新型國家高度看待校企合作。目光短淺，追逐眼前利益，認為校企合作是給企業添麻煩，對于接收的實習生，只是當作勞動力使用，學生得到的只是低層次的工程訓練。因此，有必要國家或地方立法，明確校企合作雙方的權利和義務，對于參與校企合作的企業給予政策上的支持。通過立法推進校企合作，切實提高工程教育專業人才培養質量。

3 結語

實施工程教育是創建創新型國家的重大舉措，政府、高校和企業要通力協作，搞好工程教育。地方應用型本科院校，要明確為地方經濟服務的宗旨，明確培養目標，科學調整培養方案，深度開展校企合作，提高工程教育專業人才培養質量，為地方經濟發展作出貢獻。

[1]任立華.關于“卓越計劃”與工程教育的思考[J].齊齊哈爾工程學院學報，2012，（1）：14-16.

[2]中華人民共和國教育部.卓越工程教育培養計劃[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3810178.htm 2012-02-10

[3]楊斌，王振玉，董賈福.獨立學院工程教育的必要性分析[J].中國高?？萍?，2012，（5）：37-38.

[4]高永，王繼英，劉維平，等.基于工程能力和創新能力培養的實踐教學改革[J].江蘇技術師范學院學報，2012，18（2）：112-115.

[5]韓萌，魏克新.以產業發展為導向的高等工程教育研究[J].高等工程教育研究，2012，（3）：66-68.

[6]張光斗.企業要成為技術創新主體，工科院校要培養工程師[J].高等工程教育研究，2005，（1）：8-9.

[7]孫康寧，傅水根，梁延德，等.淺論工程實踐教育中的問題、對策及通識教育屬性[J].中國大學教育，2011，（9）：17-20.

[8]張光斗.改革高等工程教育的目的在于提高質量[J].繼續教育，1984，（2）：1-4.

[9]李旭，沈嵐，姚春龍，等.以“卓越工程師計劃”為契機，探索工程人才培養模式改革[J].計算機工程與科學，2011，33（B1）：109-111.

[10]蔣家平，王磊.工程意識應貫穿軟件人才培養過程的始終[N].中國青年報，2012-04-18（03）.

[11]王孫禹，田慧君.淺論張光斗工程教育思想[J].高等工程教育研究，2012，（3）：76-81.

[12]王濤，劉美.卓越工程師培養計劃中實踐教學體系建設的幾點建議[J].中國電力教育，2011，（30）：159-160.