英國文學史及選讀課程多模態(tài)課件設置研究

范瑩芳，楊秀娟，王 軍

英國文學史及選讀課程多模態(tài)課件設置研究

范瑩芳，楊秀娟，王 軍

本文對高校英國文學史及選讀課程中多模態(tài)多媒體課件設置策略進行研究。通過文獻研究、調查與采訪、課件制作及試用、效果反饋分析等方法，明確該課程中多模態(tài)課件設置的原則，分析該課程課件設置目前普遍存在的問題，探討英國文學史及選讀課程多模態(tài)課件制作在形式上以及突出該課程內容文化導入性特點的具體策略。

英國文學史及選讀；多模態(tài)；文化導入；課件

范瑩芳/哈爾濱工程大學講師，碩士（黑龍江哈爾濱150001）；楊秀娟/哈爾濱工程大學副教授，碩士（黑龍江哈爾濱150001）；王軍/哈爾濱工程大學副教授，碩士（黑龍江哈爾濱150001）。

一、引言

繼R.Barthes開始對多模態(tài)話語的研究后，O’Halloran,K.L.研究了不同符號在第二語言教學中多模態(tài)的協(xié)同性；Kress G.研究了多模態(tài)現(xiàn)象對意義表達的作用。近年來，國內學者也對多模態(tài)及其在教學中的應用給予了高度的重視。胡壯麟探討了多模態(tài)符號學和多媒體符號學的區(qū)別；張德祿的研究用系統(tǒng)功能語言學理論為多模態(tài)話語分析和研究提供理論框架，并依此為現(xiàn)代媒體技術條件下的外語教學實踐提供了選擇有效教學過程和實踐的指導；周煥靈從多模態(tài)外語課堂教學的理論基礎、內涵及師生互動的本質出發(fā)，探討了多模態(tài)英語課堂教學中的師生互動應注意的問題；張維、劉曉斌、周榕對多模態(tài)話語課件在外語語法教學中的作用進行了實證研究。

關于英美文學課程中課件設置策略方面國內學者也進行了一些研究，史惠風論述了用多媒體技術改革文學教學的思路，并以實例介紹了如何依據(jù)作者提出的原則，運用Powerpoint制作符合易用性、文學性和開放性的文學教學課件，并對其在教學中的使用效果進行了評價。劉敏分析了我國高校本科階段英美文學教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，指出應用多媒體技術輔助英美文學教學不僅能較好地彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，而且能更有效地完成英美文學課程的教學目的，提高其教學效率和整體教學質量。洪流以建構主義學習理論和讀者反應批評論為理論基礎，探討了多媒體輔助英美文學教學應遵循的原則。嚴俊對多層次、半開放的多媒體課件模式在英美文學的課堂教學中的作用進行了研究。

但是，針對多模態(tài)相關理論對英美文學課程多媒體課件制作策略方面的指導作用和意義進行的研究還遠不完善。本文的研究旨在深入探討多模態(tài)相關理論在文學課程教學實踐中的具體應用，主要是對多媒體課件制作所起的作用，并根據(jù)英國文學史及選讀課程中突出文化導入的需要、針對英國文學史及選讀課程課件制定具體策略。

二、英國文學史及選讀課程中多模態(tài)課件設置的基本原則

（一）與教學大綱要求相關的原則

英語專業(yè)教學大綱中指出，英國文學史及選讀課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、理解及欣賞英語文學原著的能力，掌握基本文學常識，掌握文學批評的基本知識和基本方法，通過對文學作品閱讀和分析，加強學生語言運用能力，同時提高人文素質，增強學生對英國文學及文化的了解。

依據(jù)大綱這一要求，在英國文學史及選讀課程教學中要處理好語言教學、文學素養(yǎng)培養(yǎng)和人文素質培養(yǎng)三者之間的關系，要在注重知識技能的基礎上，實現(xiàn)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在文學層面上，對文學作品作者、社會背景和寫作背景、寫作手法、主題、相關的文學理論進行講授，在幫助學生理解文學作品的同時，提高其對文學作品的欣賞能力和批評能力，進而提高其思辨能力和最基本的文學素養(yǎng)。文學作品承載著集中反映一個民族文化特點的功能，其中的人物和事件多來源于作家所處的環(huán)境，是作家對現(xiàn)實生活、社會和人生的思考。作家的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷和社會背景對其作品的內容、風格和主題有著極其重要的作用，課程中此方面內容的導入有利于學生更深入的理解作品的寫作風格與特點，挖掘作品的思想內涵，有利于引發(fā)學生思考，從而提高文科學生普遍欠缺的思辨能力。

在文化層面，語言同文化有著極其密切的聯(lián)系，而最終能夠進行跨文化交際也是語言學習的目的。語言能夠突出的反映社會文化，在文學作品的字里行間都蘊含著濃厚的文化信息。使用英語的民族所獨有的人生觀、世界觀、價值觀、社會風俗習俗等文化背景也要納入文學教學的內容，從而為學生掌握進行跨文化交際的能力打好基礎。

（二）基于多模態(tài)相關理論的原則

在教學中，影響模態(tài)選擇的因素兩個，一是教學內容所涉及的領域，所教課程的內容、難點、廣度與深度；二是教學對象、授課者、教學條件、教學場合的情況，以及各要素之間的相互關系。

在教學過程中，重要的是多種模態(tài)之間的協(xié)作，尤其是視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)之間的協(xié)作。單模態(tài)雖然也能夠實現(xiàn)教學目的，但是容易造成教學對象的疲勞，而多種模態(tài)相互協(xié)作可以有效地避免這種情況。在教學中應以聽覺模態(tài)為主導，視覺模態(tài)為補充。現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展為多模態(tài)在教學中的使用提供了廣闊的空間。

三、英國文學史及選讀多模態(tài)課件中內容設置的普遍問題

通過對可以查找到的英語專業(yè)英國文學史及選讀多媒體課件的研究和對英語專業(yè)師生的調查訪問，發(fā)現(xiàn)該課程多媒體課件在內容方面的設置上主要有如下幾方面問題。

在內容上，英國文學史及選讀課程多媒體課件中的文化導入部分主要出現(xiàn)在課前導入部分和作者及背景介紹部分，內容主要涉及作者生平、作品時代背景介紹、作者代表作品簡介，偶爾也有提及作者寫作特色，大多數(shù)只是對此類信息做極簡要的介紹，幫助學生理解作品寫作手法、思想內涵的內容甚少；在文章分析方面，多數(shù)課件會給出作品大意，但是在更深層次幫助學生理解作品思想內涵、寫作手法與風格、揭示主題等方面的分析稍顯不足。同時，在形式上絕大多數(shù)課件在語言學習、文章分析部分是簡單的信息展示式的，極少有設置問題、鼓勵學生思考的部分，通常僅在課后討論部分給出若干思考題。課件中文化導入部分的形式主要是大段文字配以圖片，這種較為單調的模態(tài)形式處于主導地位。

通過對英語專業(yè)本科生的調查訪談發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)英國文學史及選讀課程課件還存在如下問題。第一，大多數(shù)學生認為該課程中進行文化導入很有必要，可以改善自己此方面知識的欠缺、提高人文素養(yǎng)，但是文化導入僅出現(xiàn)在課件中極少的部分，如課前導入、作者及背景介紹等，且比例也較少，大部分學生認為應該出現(xiàn)在更多的部分，最好貫穿授課過程的各個環(huán)節(jié)。第二，課件制作中以單模態(tài)為主，其中媒體設置效果上文字過多，過于枯燥晦澀，動畫、圖片、影音等設置不充分，版面設置布局、色彩不利于吸引注意，同時，過于重視傳遞信息，很少有設置問題讓學生進行思考，填鴨式教學比重大，生生互動和師生互動環(huán)節(jié)設置不足。第三，課件中文化導入的知識過于局限，在寫作特點及技巧的分析、理解與應用方面、作品深層意義探討方面、文學現(xiàn)象及術語解釋方面、有利于進一步了解作家寫作特點和思想的簡單作品片段或名言欣賞等方面幾乎沒有設置任何內容，而這些恰恰是學生很感興趣的部分。

四、英國文學史及選讀課程多模態(tài)課件制作在內容與形式方面的具體策略

根據(jù)英國文學史及選讀課程多媒體課件中的普遍問題和學生要求具體設置課件內容及形式。

在媒體展示形式上，一要克服傳統(tǒng)課件較多文字配以簡單圖片的局限，通過影像、聲音、動畫等多種形式，更好地向學生展示豐富的知識和思想內涵；二要通過設計心理學與認知心理學等相關理論知識的運用，在課件色彩、布局、展現(xiàn)手法、展示速度等方面進行合理安排，以實現(xiàn)多媒體課件在教學課程中通過有意注意和無意注意方法吸引學生注意力、提高教學效果的作用，如在課件中使用藝術字體、改變顏色、改變字體或字號等方式，能夠有效地引起學生注意。

文化導入相關內容在課堂導入和背景介紹上應體現(xiàn)為作者、作品、社會背景介紹、體現(xiàn)作者文學特色及思想的名言或簡短作品片段；在語言點分析上應體現(xiàn)為對經(jīng)典語言現(xiàn)象的語義及語用分析等；在課文理解上應體現(xiàn)在文學術語的解釋、作品寫作特點與技巧的應用、作品深層意義的探討等方面，以使學生在最大程度上理解作品的豐富思想內涵并理解和掌握其獨特文學手法；在習題與討論部分應不但體現(xiàn)在對語言點的進一步應用上，而且體現(xiàn)在對文學作品深層含義的探討、對所展現(xiàn)的文化的理解等方面。

在內容展示的形式上要避免信息的灌輸，而應進行合理的內容設置，最大程度的提高學生的參與度及提高思辨能力。在教學實踐中貫徹任務型、研究型教學理念，運用發(fā)現(xiàn)式、合作式教學原則，合理安排生生互動與師生互動環(huán)節(jié)，如根據(jù)教學實際設置讀書報告撰寫、文學作品改寫或續(xù)寫、小說或戲劇角色扮演、文學作品改編、電影的英文配音、小組討論或辯論等一系列參與度極高的教學活動，通過這些形式激發(fā)學生對文學的興趣和熱愛。任務設計上既要體現(xiàn)可操作性、交際性和拓展性，又要有助于培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維能力和用英語解決實際問題的能力。

五、結語

英國文學史及選讀課程多模態(tài)課件的制作要遵照教學大綱要求，處理好語言教學、文學素養(yǎng)培養(yǎng)和人文素質培養(yǎng)三者之間的關系，還有遵循多模態(tài)在教學中應用的相關原則，更要在媒體展示形式上、文化導入上和內容展示的形式上實現(xiàn)多模態(tài)的合理、可行、科學、有效、有針對性地結合，進而激發(fā)學生對文學的興趣和熱愛，通過課件制作的可操作性和拓展性培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維能力和用英語解決實際問題的能力。

[1]O’Halloran,Kay L.Multimodal Discourse Analysis systemic-Functional Perspectives[M].London:Continuum,2004

[2]Kress,G.And van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,1996

[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究,2007，(1)

[4]張德祿．多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2008，(1)

[5]周煥靈.多模態(tài)大學英語課堂教學中的師生互動[J].教學研究,2012，(3)

[6]張維，劉曉斌，周榕.多模態(tài)話語課件在外語語法教學中的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術,2012，(6)

[7]史惠風.英美文學教學改革與多媒體課件的制作與應用[J].外語電化教學，2003，(6)

[8]劉敏.淺析多媒體技術、因特網(wǎng)的應用與英美文學教學的優(yōu)化[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2009，(1)

[9]洪流.多媒體技術在英美文學教學中的運用[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2005，(12)

[10]嚴俊.多層次、半開放的英美文學多媒體課件[J].劍南文學(經(jīng)典教苑)，2012，(7)

[11]朱永生．多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007，(5)

G642

B

1671-6531（2013）23-0064-02

賀春健