英語專業新生英語語音現狀及對策研究

馬曉杰

英語專業新生英語語音現狀及對策研究

馬曉杰

英語是當前國際通用語言，廣泛應用于各個領域，國際口語交流頻繁使得英語口語成為衡量當代人才主要的技能標準之一。語音是口語的前提和基礎，準確的語音更是口語交際的先決條件，因此，應在專業學習的過程中就開始重視英語語音學習。本文調查研究當前英語專業新生英語語音現狀及其形成原因，并就所存在的問題提出相應的對策。

英語專業；新生；英語語音；現狀；對策

馬曉杰/呂梁學院汾陽師范分校外語系助教（山西呂梁032200）。

一、英語專業新生存在的英語語音問題

目前，小學階段就開設英語課程，但學生并未學習系統的英語語音基礎知識，沒有掌握正確的語音、音調。應試需求又讓大部分學生將主要精力放在筆頭練習上，忽略語音學習，初入大學學習專業英語后，因沒有習得系統的語音知識而常犯語音錯誤[1]。本文就筆者日常教學中出現的語音問題進行具體分析與匯總。

1.音素及輔音連綴問題。音素，即用國際音標符號表示的最小英語語音單位。學生的英語語音音素問題主要有音標發音失準、混讀單雙元音、將音素誤讀為漢語類似音或方言音。輔音連綴是指在輔音結尾單詞后加元音時漏掉一個音素或音節，或輔音過長、過重，甚至出現加音和吞音情況，長短音與對立音發音錯誤。如我們所學過的最小對立音素/i/和/i?/，/u/和/u?/，/?/和/??/，其區別不僅在于發音長短，更體現在口型與舌位的高低。

2.語流、連讀、弱讀及同化問題。英語語流直接反映英語口語水平，在語音規則約束下，單詞不再孤立，常會出現連讀、弱讀或失去爆破現象，某些音相遇時還會出現同化、弱化、脫落或省音等語流音變現象。其中連讀指英語連讀時相同意群單詞詞尾相鄰詞首音連讀，同化是指不同英語詞句連讀時，受鄰音影響產生的語音同變或異化[2]。而對于新生而言，由于語音規則和語流音變不夠熟悉，無法進行正確的連讀與失去爆破，也不明白虛詞的強度與弱讀，語流中的同化、省音生疏，而沿用過去的單獨發音。很多學生更擅長英語強讀，忽略弱讀形式而影響語流，常會影響英語交際。

3.音節、詞句重音問題。音節是英語語音的基本單位，主要由元音構成，對于輔音如/l/，/m/，/n/可與其他輔音構成音節，輔音英語單詞有單音節詞、雙音節詞與多音節詞，音節又可分重讀（發音重而長）與非重讀（發音輕而短，相遇時較緊湊），新生在學習英語音節與重讀時，普遍存在音節劃分和發音障礙，對于非重讀音節，難以把握發音高低變化，常出現重音前移或后移兩種錯誤，新生在學習時若不能準確地讀出句子重音就無法體現句子的節奏感和韻律感，進而導致重點不清晰，造成理解性障礙。

4.語調、語速與節奏問題。英語語調是表現語音的重要方法，主要分為降調、降升調和升調三類，其中降調多用于陳述句、感嘆句、祈使句和特殊疑問句，降升調常用于含對比的陳述句和含警示祈使句中，升調常用于陳述句長句前半部或帶請求的祈使句，表達肯定、疑問、強調或對比等功能。而這些英語語音中的語調問題主要指語調平直無起伏，語調模式單一不自然，長句、復雜句高低起伏過渡不自然等方面。

英語語音的語速也會影響發音效果，英語語速過快常會導致英語發音失準，連讀、重讀有誤；英語語速過慢，會致使英語語音學習時產生加音和多音現象。

英語作為重音節拍語言，重讀音節出現時間間隔（不須考慮音節間非重讀音節數）趨于一致。新生在未掌握音節情況下，學習英語語音重音和節奏時會有障礙，如關于句子重音，應把握“實詞重讀，虛詞不重讀”的規律。英語句子朗讀也講究長短輕重和高低快慢，也即英語語音節奏時長往往取決于重讀音節數量。新生多不會運用句子重音原則，單詞的生接硬拼常會使得語句既不流暢，也無節奏感。

二、英語語音問題的原因分析

根據筆者多年教學經驗，并通過查閱相關研究資料[3]，匯總出產生以上語音問題的主要原因有以下幾個方面。

一是母語、方言發音規律和習慣影響到單音發音方法。英、漢語間的發音差異很大，學生如果沒有熟悉英、漢語音素發音的不同特征，容易在發音困難時套用母語音素。長期套用母語容易造成漢、英語語音辨識不清、發音混淆。方言不同于普通話，對語音、語調的影響尤其大，方言與習慣已根深蒂固，也極難糾正，英語語音若是混入方言口音將極難糾正語調、語速和節奏。

二是英語語音知識匱乏。大學新生經歷了中學階段的應試教育，忽視了語音強化學習，同時還缺乏教師對語音的系統指導，以致于學生對語音知識的陌生。尤其是在初學英語時，學生僅靠模仿教師發音，既不知道音標數量，也未明確發音部位，更難了解同化、重讀、連讀等發音技巧。語音知識匱乏直接導致英語專業新生學習語音基礎差、底子薄，發音習慣難以矯正。

三是相較其他英語專業課程而言，對英語語音專業課程的重視度不足。新生入學后，對英語專業的學習仍比較盲目，一方面學生對英語各類課程沒有清晰的概念，另一方面各類課程的重要性也不明確。傳統的英語學習觀念容易誤導新生對英語語音學習不夠重視。

四是新生學習英語語音時缺少持續性練習。新生入學后多把語音練習放在語音課堂上，大部分學生在課余時多把學習的重點集中在語法與詞匯上，極少或沒有進行聽和說的練習，沒有持續性的練習導致新生語音水平呈現逐年遞減的趨勢。

五是教授和學習的方法單一。傳統語音教學多是學生跟讀或模仿教師或磁帶發音和朗讀，單一的教學手段和教學活動使語音的提高過慢。而學生往往忽視課后的發音強化練習和有效指導，機械重復式學習又不能及時發現并糾正錯音。

六是學校缺乏良好的英語語音環境。目前，我國各大高校對英語專業語音教學大多沒有設定全面完整的教學與訓練系統，相應的教學設備與教育資金投入不足，師資力量仍舊薄弱，大多數學校沒有設定相應的純英語語音學習環境，使得學生在語音學習過程中，處于一種不具備優質狀態的學習環境中，學習熱情不高，學習潛能開發不足。

三、解決英語語音問題的對策分析

基于上述關于當前英語專業新生英語語音存在的問題及其原因分析，筆者進一步研究了相應的解決對策。

首先，為了解決母語語音干擾，一方面，學校應對英語語音教學足夠重視，開設特色語音課程，編排專門的語音訓練內容，增加語音課時數量，制定系統教學計劃和大綱，同時為新生營造良好的英語語音學習環境，把新生置身于一個純英語的環境中，多讀、多說、多聽，去感受地道的英語語音；另一方面，教師在教學過程中創造良好的語音學習交流機會，提高學生英語交際能力[4]。同時，還要加強英漢語音體系的對比教學，提高學生對英漢語語音體系之間本質區別的認識，如重音、節奏、語調等之間的區別等，從而有效減少漢語的負遷移，將方言、普通話與英語加以比較、辨析，搞清楚各自的發音特點，找出共性與個性，正確把握好遷移規律，促進語音的“正遷移”。

其次，要從根本上改善新生英語語音現狀還須加強語音知識的系統教授與全面學習。大量的練習才會達到熟能生巧，學生不僅要從理論上掌握英語發音的特點及發音要領，并在正確的練習和指導中將英語發音技巧融會貫通，將語音訓練貫穿學生英語學習的始終，養成良好的發音習慣。教師再根據學生語音方面問題的差異，從學生實際出發耐心地指導語音存在問題的學生，幫助學生弄清楚發音部位。要用多樣化的教學方式和教學材料來調動學生學習英語語音的積極性。教師和學生要充分重視語言的積累和完善過程，鼓勵學生堅持練習，積極組織外語角活動，鞏固和強化語言基本功。

再次，應著力于幫助新生克服不良的發音習慣。教學過程中應以語音教學理論為基本指導，充分利用現代化多媒體設備促進語音實踐教學，加大學生語音訓練與課堂提問次數，以加強語音課堂上的師生互動。教學中教師應明確指出英語語音與口語、聽力的聯系，幫助學生正確理解語音知識，克服聽力中語音障礙，有效應對各種等級考試的聽力測試。課內教學學時有限，要適當拓展課外學習空間，鞏固課內學習的語音知識，加大課外實踐，以達到較好的教學效果。教學實踐措施主要有布置適量的語音作業，向學生推薦課外語音學習視頻、光盤等資料，鼓勵學生參加各類英語活動和比賽，鍛煉口才，提高英語語調運用能力。

最后，為了全面解決細節性的語音問題，提高學生的英語語音能力，教師應進行準確的示范，以消除學生學習過程中的各種消極情緒。教師能講一口流利地道的英語，準確地掌握連讀和弱讀的知識要點，還要在平時的教學過程中讓學生充分認識到英語語音在英語學習中的重要性，使學生從根本上體會到其重要性并且能夠靈活地運用[5]。教師還可以從培養學生自主學習能力入手，引導并培養學生獨立思考能力，改善學生英語語音學習方法和策略。學生應多聽并且多模仿，以提高辨別語音的能力，語音語調的模仿練習也有助于學生培養語感；同時，學生要制定充實的課外學習計劃，形成課內外語音學習互補的良好氛圍。

總之，對于大學英語專業新生而言，要從實質上去解決語音問題、改變語音學習現狀、提高語音能力，應綜合考慮學校環境、教師與教學、學生學習策略等方面因素，相應地采取合適有效的策略改善語音學習環境、教學體系和學習方法策略，從而達到實際的語音學習標準，實現語音學習的終極目標——標準流暢的英語口語交際。

[1]李倩.英語專業學生語音學習現狀調查及建議[J].科技資訊，2009，（10）:216-217

[2]肖靖.英語專業新生英語語音現狀及對策研究[J].教育與職業-教學研究，2006，（2）:97-98

[3]豐瑾.高校新生英語語音問題的分析及對策[J].科技文匯，2012，（11）:119-120

[4]蘇日娜.大學新生英語語音現狀與改進措施[J].科技信息，2013，（1）:19-19

[5]趙詠.大學英語專業語音[J].教育教學論壇,2012，（8）：280-282

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1671-6531（2013）23-0067-02

賀春健