高中英語課堂教學中存在的主要問題及對策研究

胡曉燕

高中英語無論是在知識水平還是對話交際能力方面都對學生提出了更高的要求，也是在初中英語教學的基礎上不斷升華和突破的。在高中英語教學開始階段，教師需要搞好初、高中英語教學的銜接工作，也要及時了解學生在初中階段的英語學習狀況，以便更有針對性地進行加強和改善。同時，高中英語教學也能為學生將來進入大學和社會后順利地進行深層次的英語學習打好堅實的基礎，無論學生將來選擇何種專業和工作，英語的學習和應用都是必不可少的，由此可見，高中階段作為學生英語學習的重要階段，起著承上啟下的關鍵作用[1]。因此，教師要根據學生的個性特點和知識水平，科學合理地安排教學活動，積極主動地發現教學過程中存在的問題，并進行科學的考量，采取有效的應對措施，強化學生的英語知識和能力。

一、高中英語課堂教學中存在的主要問題

（一）學生知識水平參差不齊，教學手法單一

高中階段，學生的認知水平和學習風格逐漸呈多元化、多樣化趨勢發展，同時，基礎水平和自身興趣愛好等原因導致學生英語知識水平參差不齊。雖然很多教師都明白這一特點，但是在實際教學中，并沒有明確地針對不同的學生設計不同的教學方案，而是一味地按照教材實施教學內容和教學方案，或者，有的教師干脆在教學過程中降低對英語成績較差學生的學習要求，而不是想辦法補救，這樣的舉措必然會加劇學生之間的差距[2]。另外，對于學生英語能力所表現出的不同，很多教師缺乏耐心和信心。比如，有的學生英語成績差，可是發音標準、口語流利；有的學生語法差，可是閱讀能力強。對于這些現象，教師單一的教學方法必然會扼殺學生的英語學習積極性。

（二）受應試教育思想影響，過分重視學生考試分數，而忽視學生的口語交際能力

高考一直被認為是學生命運的轉折點，因此，受傳統應試教育及升學壓力的影響，很多教師在英語教學中，只注重對學生考試分數的提高，而忽視了英語作為一門語言學科的基本交際功能。在高中英語教學中。教師會特別注重學生的英語聽力、語法、詞匯、閱讀、翻譯和寫作等考試范圍內的能力培養，而忽視對學生英語口語能力的提高，且對學生的英語發音缺乏及時的正確引導，比如讓學生體驗地道正宗的英式或美式發音，很多教師甚至將這一部分的教學時間用于其他考試內容的教學中去，導致學生形成了所謂的看得懂、說不出的“啞巴式”英語。

（三）只注重教材內容，缺乏對多元化的教學資源的有效利用

在傳統的高中英語教學中，很多教師在實際教學中，在教學內容的選擇上，都是以高考作為指向標，而忽視學生其他相關知識內容的獲取。如今，互聯網的發達，加速了信息資源的傳送和分享，而學生獲取學習資源的途徑也更加便捷，因此，教師應該多鼓勵學生加強英語自主學習，多瀏覽和關注英語網站，比如英國BBC、China daily等網站的信息資源，而不能僅僅局限于考試內容中。高考英語固然重要，但是英語學習的最終目的不僅僅是為了考試，而是為了滿足社會對應用型人才的需求，教師應該有效拓展教學內容，豐富學生的學習資源，活躍學生的學習興趣。

二、解決高中英語課堂教學問題的主要措施

良好的教學效果，需要教師和學生的相互配合，共同完成學習目標。學生要想學好英語，必須要具有開闊的視野，不斷提高認知能力和認知水平，充分了解跨國文化的差異性，樹立正確的思維方式和學習理念，明確學習目標，端正學習態度，不斷修正英語學習策略，掌握科學的學習方法。而教師則需要加強自身專業知識學習，改善教學策略。

（一）采取分層教學，因材施教

面對高中學生英語水平的參差不齊和學生擅長的方面各有不同，教師首先要采取有效措施對學生的能力水平進行準確的衡量，明確每個學生身上的不足和優勢，并有針對性地采取教學策略，不采取籠統的單一教學方法，不降低學生學習標準，也不放棄每個學生學習英語的機會，而是對學生進行詳細的分層教學，采取有效的措施及時彌補學生英語學習中的不足，強化學生比較擅長的部分，逐漸均衡學生的英語水平。

（二）深化高中英語的課堂教學內容

在高中英語教學階段，教師應該突破考試范疇的局限，大力拓展學生英語知識的深度和廣度，在課堂上攝入更多元的知識。在高中英語的教學內容選擇方面，一要突出其語言特點；二要培養學生較深層次的理解和獲取信息的能力；三要所選題材具有知識性、趣味性和實用性[3]。在具體的教學中要做到：

第一，明確高中英語用語特點。受漢語文化和用語思維習慣的影響，很多學生常常會出現明顯的用語錯誤。比如，在對話交際過程中的用詞失誤以及用詞不得體，因語法不熟悉而導致的理解錯誤等等交際障礙；還有在書面表達中的，不同文本體裁的格式錯誤，用詞不夠莊嚴、慎重等等；還包括相同詞語在不同場合的語義等等。學生要進行英語交際，必須要明確英語用詞的特點，才能進行準確的表情達意。要掌握好這些語言特點，除了要引導學生認真學習掌握相關題材外，還應加強英漢互譯練習，注重用英文表達。

第二，深化學生閱讀技巧，使學生善于捕捉文章深層含義和作者寫作意圖。隨著高中英語的閱讀文章的題材多樣化和深度的不斷擴大化，作者對于文章的把握和理解是高中英語教學的重要組成部分。英語文章是由詞、句到篇的逐漸演繹和深化，其中也融入了很多英語知識，對于文章內容，需要引導學生掌握正確的閱讀技巧，充分把握作者的寫作意圖和情感色彩，進而實現對文章深層和全面的理解。高中階段，學生可以大量閱讀不同題材的文章，文章的深度也逐漸加大，所以，教師要教會學生善于掌握不同文章的閱讀技巧，準確把握文章主題思想。

第三，高中英語的教學資源選擇范圍多而廣，但是有的內容對于高中學生而言有一定的深度，專業性過強就顯得很枯燥乏味，缺少趣味性，因此，教師在選材時，既要考慮多樣性，同時還要考慮趣味性。學生通過對這些不同英語資源的學習，可以有效拓展知識內容，提高英語詞匯和閱讀能力，進而深化整體英語能力。

三、改革高中英語的課堂教學方法

在教學實踐中，教師除了傳授學生知識外，更重要的是加強學生的英語實踐能力，讓學生在實踐中發現自身存在的問題，并進行及時地查漏補缺。新課標要求學生在課堂學習英語與課外學習英語的時間比例不能低于1：2，即：課堂兩小時，課后就應該至少有四個小時，甚至，還要有更多的時間進行復習、消化、理解，盡可能掌握課堂內所學的知識[4]。同時，還要開拓學生們的視野，補充課堂內沒有涉獵到的知識，并把這些知識運用到社會實踐當中去，以此拓展學生英語知識范圍和實踐能力。因此，把握課堂教學，改革教學方法是高中英語教學與時俱進的必然發展趨勢。

第一，加強聽與說的有機結合。學生的英語綜合能力主要體現在學生的綜合語感即時刻對于英語知識攝入的敏感性，比如，英語的“聽”和“說”二者都是相互襯托和促進的。“聽”的是發音技巧，升降調的情感表達；“說”則是“聽”的結果反饋以及自我情感的表達。聽與說的相互配合是解決當前高中英語教學中存在的主要問題的重要手段，二者不能被區分開來進行教學活動。

第二，加強閱讀訓練，傳授閱讀技巧。高中英語閱讀文章題材涉及廣泛，但是不同題材的文章，都有其不同的特點和閱讀技巧，學生對于一篇生詞多，長句多且語法結構復雜的文章，學生則需要掌握多方面的閱讀技巧。比如議論文的主旨句，說明文的情感色彩關鍵詞的捕捉等。對于許多學生閱讀速度慢的主要原因在于學生過分糾纏在一些陌生的單詞和復雜的語句上，其實通過有效的英語閱讀，學生可以通過上下文的意思對其進行大概意思的猜測，并不一定要弄懂每個單詞或句子的意思。另外，教師也可以綜合運用閱讀材料，比如將以往的聽力和完形填空內容作為閱讀材料進行再度閱讀和分析，這樣，不僅能強化學生的知識掌握情況，也可以有效實現英語知識內容的相互結合和循環使用。

第三，以作文修改為手段，加強學生對英語知識的認知體驗。讓學生相互批改英語作文，并提出修改意見，在高中英語作文實踐中，重點在于用詞的準確性和句型語法的使用正確性。很多學生往往在自己的作文中，不會發現問題，所以教師可以通過學生間的相互批改作文的手段，讓學生通過他人的作文，發現自己的問題。這種交互性的作文修改方式的好處在于學生可以站在教師的高度，去主動發現別的學生作文中出現的問題，并通過相互間的交流、討論或咨詢教師的方式得到結論；這可以有效加深學生對錯誤原因的理解和掌握，同樣也可以避免再出現類似問題。同樣，在批改過程中，學生對于模棱兩可的知識點，為避免給學生批改錯誤，學生會認真查閱相關知識點，對于別的學生用詞或語法錯誤的地方，必須提出強硬的理論依據和正確的修改方式，才能贏得學生和老師的信任，而非不負責任地亂批改。另外，當學生拿到自己被其他同學修改的作文時，也會認真的審視自己的問題，以及被修改的方式是否恰當等等。總之，無論是修改或是被修改，學生都會認真的查閱相關的知識點來論證自己的觀點，這是一種很好的知識復習、運用的方式。相較于教師的直接修改而言，這種方式更能加深學生的記憶、理解和掌握。教師對學生的作文修改，使多數學生不會再去懷疑老師修改的是否正確，不會再去查閱相關的知識點來論證教師的批改結果是否恰當，而對于學生間的相互批改，修改的學生會用更加負責任的心態去證實自己的批改結果；而被修改的學生也會認真審視自己的錯誤是否真的存在，其他同學的修改是否得當等等。特別是在復雜句型的語法使用上，比如從句、主謂一致、強調句、倒裝句等在寫作中的使用時，必須熟悉掌握扎實的語法基礎和使用規則才能很好體現出學生的英語水平。所以，作文修改手段也是對英語知識的有效復習、歸納、使用和討論過程。

總之，針對高中英語教學中出現的問題，需要教師首先認識到問題的原因，并以學生為中心點，從教學內容和教學方法上去解決問題，加強學生聽說讀寫多方面的相互配合和促進，不能只注重某一單方面的能力，必須做到面面俱到，才能有效地體現出英語教學的本質和學生英語能力的展現。

[1]王宏哲.當前普通高中英語課堂教學中存在的問題與對策研究[J].科技探索，2011，（12）

[2]白潤山.中學生英語學習現狀分析及對策[J].陜西教育，2013，（6）

[3]張丹丹.高中英語課堂教學策略淺談[J].新課程學習（中），2011，（9）

[4]李琳.新課程高中英語課堂教學的幾點反思[J].文理導航（中），2011，（9）