英語自主學習中的閱讀前策略應用

劉稱生，劉道偉

(江西理工大學，江西 贛州 341000)

大學教育在學生學能方面承擔引導學生調整學習方式，提高自主學習和合作學習的能力并具備終身學習能力的任務。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力”。近年來，高校對自主學習的投入加大，有關自主學習的教材和軟件、硬件設施都日益完善。但是由于學生在自主學習中存在著一些問題，比如內在動力不足、自我控制能力差、課堂時間有效利用率低等，自主學習的效果并不理想［1］。

自主閱讀是自主學習中的最重要組成部分。自主學習中很多不可控制的因素決定了自主閱讀效果的好壞。認知策略就是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶和解決問題的一般性方法［2］。認知主體在已有知識和經驗的基礎上運用各種認知策略，如語義策略、詞序策略和句法策略等來加工信息。英語考試中，閱讀取得高分的學生往往能在閱讀過程中更有效地采取適宜的學習策略。

一、閱讀前活動及其相關理論

“圖式”(Schemata)一詞最早出現在德國哲學家坎特的作品《純粹理性批判》(Critique of Pure Reason)中。英國現代心理學家巴特利特應用并發展了圖式概念。20世紀70年代，美國的人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)指出，“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論”。圖式理論被廣運用于指導閱讀，并且取得了很多研究成果。Cook［3］等人從不同維度豐富了“圖式”的論述。Carrel［4］更是將圖式在閱讀指導中的運用分為三種:語言圖式、內容圖式和結構圖式。三種圖式從不同的層次反應了讀者對文章的一種期待或是一種預測，即語言層面、內容層面和文章結構層面的預測。

根據圖式理論，閱讀前活動是非常重要的。讀前活動能激發正確的圖式，由此加快閱讀的速度，增強對閱讀文章的理解。讀前活動中主要的方法就是進行預測。預測是一種十分重要的閱讀技巧，讀者的預測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后，他們的預測就會得到確認或排除，如果其預測和閱讀的結果是一致的，他們正確的圖式被激發，從而能取得較好的閱讀效果。訓練越多，讀者儲存的圖式就多，讀者的預測技巧、預測意識就越增強。有預測的閱讀應優于無預測的閱讀。

二、實驗、數據及其分析與對策

(一)實驗發現

筆者在課堂上進行過試驗，讓學生對以American Chinese為題的文章進行內容預測，并以關鍵詞的形式體現出來，結果學生預測的單詞有Discrimination，Chinatown，hard working，restaurant，white people，New York，California，San Francisco 等。從這些詞可以看出，這是一個學生比較熟悉的標題，他們能根據自己所掌握的有關美國的知識進行預測。

第二篇文章的標題是Socrates，學生預測內容寫下的句子主要有:“A little I know about Socrates.”“Greek，just heard.”“I have heard it but I do not know him quite clearly.”“I don’t know much about Socrates…only a philosopher and he has many students.”“He is a philosopher，in Greece.”從這次預測來看，很多學生對蘇格拉底知之甚少，甚至一無所知。這樣的文章對學生來說難度較大，因為其缺乏相應的背景知識，從而難以激發正確的圖式。教師可以安排合理的閱讀前活動，讓學生讀起來更順利。

(二)數據收集

為了更好地調查學生的閱讀行為，尤其是閱讀前的心理活動，筆者進行了一次問卷調查，隨機選擇了30位大學2年級(2009 級)英語專業的同學，要求學生就(1)你經常有意識地使用閱讀策略嗎?(2)你認為閱讀策略能改善你的閱讀成績嗎?(3)你認為教師提供的背景知識對你的閱讀有用嗎?(4)你在閱讀前認真讀文章的題目嗎?(5)你會依據文章題目預測文章的內容嗎?(6)你覺得在閱讀前回答相關的問題對你的閱讀有幫助嗎?(7)你在回答問題之前先閱讀練習中的問題嗎?(8)你經常根據上下文猜測詞意嗎?(9)讀新聞時，你經常進行預測，然后選擇感興趣的文章嗎?(10)你在閱讀中感覺到被動嗎?對這些問題分別回答“非常同意、基本同意或者不同意”，或回答“經常、偶爾”或者“從不”。統計發現，認同度最高的分別是提問(2)、(6)和(4);認同度最低的分別是提問(5)、(2)和(6)，據此，閱讀策略、讀前回答問題等還需在閱讀實踐中加以引導。

(三)分析與對策

調查分析發現，大部分學生知道閱讀策略的作用，可是限于各種條件，并不常常使用。在自主閱讀中，如果缺乏教師的引導，學生即使有了自主，也不能發揮自主的作用。自主學習下，教師不能給學生提供背景知識，難以激發正確的圖式，影響學生的閱讀效果。綜合張國華［5］，曹盈［6］等人的研究成果基礎上，筆者發現以下對策將幫助學生提高自主性:

第一，教師使用恰當的導入方法，循序漸進地培養學生的自主學習能力。加強師資的培訓，交流經驗。自主學習中，教師的作用不只是守在機房主機邊上，要做提高英語學習自主能力的引導者，起主導作用。對于不同年級的學生，應該根據其不同的學習階段，循序漸進因材施教。

第二，引導學生尋找閱讀材料的背景知識，以激發其正確的圖式(Schemata)。一是由教師在學生進入自主學習之前讓學生注意收集相關的背景知識;二是培養學生在自主學習過程中充分利用學習系統自帶背景知識窗口、鏈接或獲取其他在線網絡資源的能力;此外，還應在引導學生自主學習過程中加強合作學習，分享知識和經驗，互評互助，以增加背景知識量和擴大背景知識范圍。

第三，營造氛圍，創設平等和諧的心理氛圍，是養成學生自主閱讀習慣的前提。自主學習教室的氣氛不能過于嚴肅。一個良好的學習環境能夠激發學生的學習興趣，有利于開展學習活動，從而達到較佳的學習效果。學校在布置自主學習中心的時候可以聽取學生的意見，可以滿足學生的需求，讓學生有主人感。

第四，教會學生自我調控，是使學生在自主閱讀中取得較好的效果和養成好習慣的重要條件。自主學習中心應該充實軟件的建設，提供更多的學習材料，滿足不同學生的要求。自主學習中心可以有電子資源也可以有紙質的資源，而且應有相當的資源供學生下載拷貝，甚至可以有一個茶水間，讓教師和學生休息。

［1］李玲愛，章妍，甘敏.網絡環境下大學英語聽說自主學習的低效率與對策［J］.科教文匯，2008(11):140－145.

［2］彭建武.認知語言學研究［M］.青島:中國海洋大學出版社，2005.

［3］Cook，G.Discourse［M］.Oxford:Oxford University Press，1989.

［4］Carrel，P.L.Some Causes of Text Boundness and Schemata Interference in ESL Reading.P.L.Carrel，J.Devine，and D.E.Eskey (eds.)［M］.Interactive Approaches to Second Reading，1988.

［5］張國華.讓自主學習在閱讀教學中放飛［J］.江蘇教育研究，2006(2):58－59.

［6］曹盈，王善江.元認知策略與大學生英語自主學習研究.［J］.遼寧師專學報:社會科學版，2008(6):94－95.