談環(huán)境藝術專業(yè)的空間構成教學

廉 祎

(蘭州商學院隴橋學院 藝術設計系，甘肅 蘭州 730101)

鑒于社會對現代環(huán)境藝術人才的需求越來越大，各高校相應地開設了環(huán)境藝術設計專業(yè)?？臻g構成課是為滿足環(huán)境設計專業(yè)而開設的，對藝術設計專業(yè)來說是一門比較年輕的課程。

平面構成、立體構成、色彩構成一直以來是藝術設計類的專業(yè)基礎課程，已形成了相對完善的教學體系。相比之下，空間構成在藝術設計專業(yè)的教學中還處于初期探索階段，師生對其還比較陌生。教材內容過于抽象化，建筑專業(yè)的內容過多，其作業(yè)案例大多選自建筑專業(yè)，適合理科生的理性化思維和抽象化思維。

環(huán)境藝術設計專業(yè)的教師在空間構成教學中，要探尋出一種適合環(huán)境藝術的教學內容和方法，而不是簡單地把建筑專業(yè)的空間構成基礎課簡單地移植過來?；谶@樣的思考，筆者將多年空間構成的教學經驗及思路總結如下。

一、空間構成和立體構成的異同

首先，立體構成注重的是雕塑性思維，而空間構成注重的是虛度空間的思維。也就是說立體構成感受的是體量的關系，而空間構成感受的主要是虛體空間的形態(tài)、過渡和序列等。就一座教學樓而言，我們站在遠處，看到的是樓的外部形體的塑造，人可以是靜態(tài)的，它僅通過視覺和觸覺就能感受到體量。但是，我們要知道辦公室、教室和樓道等的空間變化，就必須通過人的運動進入到這些空間中，在運動中感受不同的空間，所以對空間構成的感受是一個動態(tài)的過程。再如一個講桌，立體構成注重的是講桌的實體造型，而空間構成注重的是講桌的大小造型對周圍虛體空間的影響。所以，空間構成主要研究的是實體對空間的分割限定。換句話說，實體和空間是構成環(huán)境的兩個基本要素，立體構成更關注實體的創(chuàng)造，而空間構成更關注空間的創(chuàng)造。

二、雕塑性思維向虛度空間思維的轉變

在房屋建筑平面圖中，大家關注的主要是客廳、臥室等房間的大小形態(tài)，但它們是虛體的空間部分，而實體墻僅僅對虛體空間起到分割限定的作用。所以，在空間構成中要培養(yǎng)對空間部分的關注和創(chuàng)造。

在作業(yè)的練習中，筆者首先安排了關注虛體空間的反向思維練習。比如將一個凳子放在講臺上，要求學生去繪制表現，但要把注意力放在虛度空間距離的表現上。起初，大多學生僅僅描繪出了實體的邊緣線，把注意力放在了實體本身的表現，畫面表現的還是凳子的造型，并沒有分析出虛度空間之間的距離關系。這個作業(yè)訓練的目的不是表現主體物凳子本身，而是對實體物所占空間關系的分析，是一種思想觀念的轉變，表現的主體是虛度空間，是圖與底的互換練習。在作品的表現結果中，也許我們看到的是一個黑白相間的抽象畫，凳子的真實形象并沒有表現出來。但我們從思想上和形式上轉變了學生的常規(guī)性思維，表明了空間構成的后續(xù)作業(yè)的練習要以虛度空間的表現為主，要從雕塑性思維轉向虛度空間的思維。

三、從平面到三度空間體的形成

空間是看不見、摸不著，向四周無限延伸的氣體，那么在未限定之前，它便是虛幻的。我們要做的就是通過分割限定，把無限變有限，把無形變有形。所以，在作業(yè)的練習中，我們必須遵循由簡入繁、從平面到立體空間的作業(yè)完成過程。

因此在作業(yè)練習中，首先，要注意水平面上的空間分割限定練習。要求學生在45 ×60 的KT 板上，用高度在5 到10 厘米的白色KT 板作豎向分割限定，不做頂面，不考慮功能，僅僅通過所限定空間的大小、高低和限定程度，體現空間的開敞與封閉、動與靜、節(jié)奏與韻律等空間美。要體現和感受空間的動與靜、節(jié)奏與序列等空間形態(tài)，就必須使人進入不同的空間組合形態(tài)中。所以各空間形態(tài)的組合之間不是獨立的存在，在各空間之間要有人流的序列動線，其目的是為后續(xù)的展示設計等課程中空間動線的設計打下堅實的理論基礎。

其次，就是從平面積聚圖到立方體空間的分割限定，即在前面水平方向訓練的基礎上，增加垂直方向的分割限定，出現空間體的抬升和下沉關系。所以，在制作立體空間之前，先用積聚的形式，獲得平面上的空間組合圖。

具體方法是從等腰三角形、正方形和圓三種基本形中，任選一種或兩種，在40 ×40 厘米的米字格上，通過大小、重疊和方向等形式上的變化，根據平面構成中的圖形積聚構成原理，組合出20個草圖，要求積聚圖形必須限定在米字格中。再從草圖中選擇一個理想的組合圖作為平面投影圖，聯想出4 種不同造型的空間組合體，用白色KT 板表達出來。在畫法幾何與投影的課程中，學生已學過幾何體的投影，除特殊體之外，一般都需要在三視圖下才能基本表達出形體特征。而在沒有立面圖的限定下，僅僅用一個平面上的投影圖作為基本圖來想象空間體，其想象的自由度是很大的。比如對于平面上的一個矩形投影，在沒有其它立面投影的情況下，可以將之想象成某一長方體的頂面或底面的投影，或者是某斜面、圓弧面、曲面等形的水平投影，并在高低方面可自由變化。這樣學生可以在一個平面圖的基礎上，自由地發(fā)揮想象力，而不是盲目地憑空想象，在同一個平面底圖的基礎上制作出不同的空間造型。

四、創(chuàng)意性空間的形成

創(chuàng)意性空間的作業(yè)練習，實際上也就是對創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)，每一門藝術設計課的教學都離不開創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)。在空間構成中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維呢?常言道:見的多了，想法也就多了，其創(chuàng)意的思路也就開闊了。所以在授課前，筆者先搜集了大量的國內外優(yōu)秀的創(chuàng)意性空間體圖片，通過多媒體的展示來震撼學生的眼球，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望，并通過對上海世博會各國展館設計思路的講解，開拓創(chuàng)作的思路，分析歷屆環(huán)境藝術專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設計作品的空間創(chuàng)意思路，指出其中的不足之處，使學生從國際大師的作品和學生的作品中分享創(chuàng)意的思路和空間模型的制作方法。

創(chuàng)意的思路很多，但在該項作業(yè)的訓練中，首先是“仿生”造型法。要求學生在設計中要有主題，要表達出設計的理念，并要求每個學生在全班同學面前對自己作品的設計理念等進行解說。對作品解說的過程不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也擴大了同學之間的學習交流，達到了事半功倍的教學效果。

五、結語

空間構成教學通過各種行之有效的作業(yè)練習來加強學生對空間的感悟，通過多種實際動手操作建立師生的對話平臺，學生在對空間模型的感悟中融會貫通空間組合的理論知識。所以在空間構成的教學中只有不斷地探索和總結經驗，才能找到適合環(huán)境藝術專業(yè)的空間構成教學內容和方法。

［1］何彤.空間構成［M］.重慶:西南師范大學出版社，2008:85.

［2］蔡濤.傳達空間設計［M］.北京:中國青年出版社，2006:9.