高校英語口語學習中形成性評價的反撥效果研究

黃學玲

(江蘇教育學院 運河分院，江蘇 邳州 221300)

一、英語專業新生口語能力現狀分析

2012年9月，筆者對運河高等師范學校英語專業301人進行口語摸底測試及問卷調查，以掌握和分析英語專業一年級學生的語音面貌和口語表達能力，同時了解他們的學習英語的動機、興趣、目標、自我水平評估等。

(一)口語摸底測試內容及結果分析

本次摸底測試由三部分構成:朗讀段落(考察學生的發音、語調、連讀、重音、爆破等方面的水平)、看圖說話(兩分鐘準備時間，考察學生的英語表達力和批判思維能力、邏輯思維能力)和自由交談(即時反應能力、語言組織能力、溝通或交際能力)，考試時間為每人6～8分鐘。在考試之前，項目組擬定了統一的評分標準和測試點以最大限度地確?？荚嚦煽兊目陀^性。同時，為了避免相互透題，準備了8 套難度相當但內容各不相同的試卷。通過統計和分析，項目組發現測試結果令人擔憂。全年級成績優秀的人數占總人數的5.6%;成績良好的人數占總人數的12%，中等至及格的人數占總人數的52.5%;但不及格的人數占總人數的29.9%?？荚嚦煽兾茨艹烧龖B分布。學生在語音方面普遍存在以下問題:發音不準;S 后面的清輔音濁化和不完全爆破技巧沒有掌握;連讀、停頓、重讀等技巧掌握很差;語音語調差。

(二)問卷調查的內容及結果分析

本次問卷共設計了八大方面的問題:口語水平自我評估;口語學習的態度;口語學習的方法;口語學習存在的障礙;高中階段口語教學情況;口語學習的未來規劃;口語測試和評估模式;理想的口語課堂形式。問卷由20個問題構成，其中包括17 道單選題，2 道開放性問答題，還有1 道排序題。本次調查共發放問卷316 份，收回有效問卷308 份，有8 份問卷因為存在很多空題而未被采用。調查結果表明，85%的學生對自己的口語水平不滿意，82%的學生認為在聽、說、讀、寫、譯幾項技能中口語水平最差或是較差。76%的學生覺得自己在中學接受的口語訓練很少，有的中學幾乎沒有給學生提供說英語的機會和環境，以筆頭題海戰術為主。

二、基于形成性評估的專業英語口語教學實驗

(一)以形成性評估為主導的學期總成績構成模式

根據前期階段的口語摸底測試成績和調查問卷結果以及參考入學成績和輔導員、班導師意見，項目組從學校英語專業班中挑選了一個實驗班和一個參照班進行實驗，設計出了學期總成績構成模式。以形成性評估模式為主導的學期總評成績具體構成如下:自主學習表現(10%)+課堂參與度及表現(10%)+3次個人作品展示(15%)+小組活動(15%)+模仿與背誦(10%)+口語期末考試(40%)。此模式試驗期為一學年(2010年10月～2011年6月)，在此實驗期內，英語口語教學會根據以上評價要素，全面綜合地評估實驗對象的學習效果，檢驗該模式的有效性和實用性。

(二)形成性評估模式的具體運行方式

實踐量和實踐效度是決定學生口語水平能否提高的一大關鍵因素，實踐量不達標會影響到實踐效度，而且即便實踐量達標，同樣需要定期檢驗其實驗效度?？傊?，二者都始終滲透于學習過程之中。

三、形成性評估對專業英語口語學習者的反撥效應

(一)形成性評估模式有利于提升學生的口語學習效果

我們于2011年6月首先進行了口語水平測試，用以驗證學生的學習效果。測試結果顯示實驗班在四個方面的測試情況都比參照班突出。在模擬考試當中，這兩個班的英語口語水平相差無幾。通過增加學習過程中的實踐量和定期的實踐效度的多元化評估，實驗班學生能夠比較靈活地使用語言組織思想，即時表達對事件的看法和觀點。相比之下，參照班在各個方面的發展都比較滯后。根據測驗結果，參照班的優秀率和良好率均分別低于實驗班16.6%和16.7%。全班及格率為86.1%，而實驗班及格率高為97.2%。實驗班在各項成績都處領先地位，其中評論圖片一項高出參照班2.7分，平均分為85.6分，高出參照班6.6分。

(二)形成性評估模式有利于改進學生的口語學習態度

問卷從學習的興趣、學習的積極性、學習的自信心以及學習的動力等方面調查了學生學習態度的改進情況。有87%的學生對該模式對學習態度的影響給出了滿意和基本滿意的評定。79%的學生認為自己學習的積極性大增或有所增加。71%的學生認為自信心增強，比較享受成功的喜悅，敢于大膽開口表達想法了。達到此效果的原因在于評價中教師遵循的是標準參照原則，而不是常模參照原則，即教師在評估學生的表現時，參照的是達到某一學習任務的具體要求，尤其是要對比該學生之前的學習表現，而不是參照其他同學的表現。這樣就使得基礎較弱的學生同樣有機會得“優”。69%的學生認為該模式有助于增強自己的學習動力。原因是期末考試只占總評成績的40%，學習成績主要是由階段性的、經常性的自主學習記錄、同學互評、師評等方面構成，而不是單由一錘定音式的期末考試作為定論，這使得學生在平時就得不斷鞭策自己。82%的學生認為比較享受學習的樂趣，喜歡短劇表演、情景演示、主題辯論、電影配音以及節目訪談等豐富多彩的活動。

(三)形成性評估模式有利于增強學生的學習策略

通過該模式，大部分實驗對象學會了在學習過程中進行自我管理，能夠有目的、有意識地制定有關學習過程的方案，提高學習效率和效果。問卷數據顯示，66%的學生認為自主學習能力有所提高。64%的學生能夠自己設定學習目標并自我監控。60%的學生對問題能進行獨立的批判反思并獨立做出決策。61%的學生認為能夠根據自己的發展需要規劃學習時間。67%的學生認為自己掌握了一定的要領來提高學習效率。53%的學生掌握了一定的學習方法，而且能夠基本做到根據不同的學習任務選擇恰當的學習方法。57%的學生認為目前的評估模式在一定程度上提供了選擇學習內容和學習進度的自由，可以有選擇地根據自身需求和特長汲取知識、提高口語技能。

四、結語

初步實踐證明，形成性評估模式受到了學生和教師的高度認可，在一定程度上確保了學生持久的口語學習積極性和學習興趣，增強了學生的自主學習意識和能力，培養了學生的合作學習和交際能力。鑒于此，可以得出以下結論:形成性評價為主導的成績評估模式對專業英語口語學習具有良好的反撥作用，該多元式的評價體系是走出當前口語教學困境的一條可行的途徑。

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