網絡社交平臺在大學英語輔助教學中的應用

尚菲菲，陳 揚

網絡社交平臺在大學英語輔助教學中的應用

尚菲菲，陳 揚

20世紀以來，電子信息技術的迅猛發展不僅改變了人們的生活，也顯著改變了世界各國各學科的教育觀念和教學模式。近十年來，網絡社交平臺的蓬勃發展給大學英語教學提供了更多新的有效輔助方式，并有其獨特的情感作用和即時交際作用。網絡社交平臺在大學英語輔助教學中的應用對大學英語教師的信息素養和身心素養提出了更高的要求。

網絡社交平臺；大學英語教學；情感作用；即時交際；信息素養；身心素養

尚菲菲/沈陽工業大學外語學院講師，吉林大學比較文學與世界文學專業在讀博士（遼寧沈陽110870）；陳揚/沈陽工業大學外語學院講師（遼寧沈陽 110870）。

一、引言

20世紀以來，電子信息技術的迅猛發展不僅改變了人們的生活，也顯著改變了世界各國的教育觀念和教學模式。自20世紀60年代至今，電子信息技術在教育中的應用就經歷了計算機輔助教學階段（20世紀60年代初至80年代中后期）、計算機輔助學習階段（20世紀80年代中后期至90年代中后期）、信息技術與課程整合階段（20世紀90年代中后期至今）共三大階段。錄音機、CD播放機、DVD播放機的引入使大學英語教學從啞巴英語進入到有聲有畫面的世界；電子辭典徹底改變了印刷體普通書籍在大學英語教學和學習中的介質壟斷；計算機多媒體技術把師生二元的課堂教學模式變成多元課堂，打破了黑板講臺的傳統教學印象，推動了遠程教學的發展；計算機網絡的普及發展把電子郵件等有效的交流方式貢獻給大學英語教學與學習。近十年來，網絡社交平臺的蓬勃發展則給大學英語教學提供了更多新的有效輔助方式。

二、網絡社交平臺的可行應用

國內大學英語教育已經進入“后方法時代”[1]，交際法、以學生為主導的教學法、實驗和反思教學法、計算機輔助教學法、互聯網資源輔助教學法、教育軟件輔助教學法等多種教學方法輪番登場，都不同程度促進了大學英語教學水平的提高。網絡社交平臺的發達則使社交平臺輔助大學英語教學成為可能。

網絡社交平臺包括社交網絡和社交軟件。社交網絡最初提供的服務主要是BBS、在線聊天室等在線社區形式，隨著博客等網上交際工具的應用，現在國內外的社交網絡數不勝數，用戶可以在社交網絡建立自己的朋友圈，公開分享視頻、文字、聲音資料，私密一對一交流或者小組交流等，受大學生歡迎的國內網絡社交網絡主要有人人網、開心網、騰訊空間和門戶網站的博客空間等。社交軟件可以實現實時語音、視頻、文字交流，智能手機的更新換代對社交軟件的應用發展來說就是如虎添翼，騰訊聊天軟件、微信、飛信等社交軟件在大學生群體中非常普遍。網絡社交平臺可以應用在大學英語輔助教學和自主學習的各個階段。

（一）學習內容的預告和資料共享

傳統大學英語教學過程一般都以教師布置下一次課程的預習內容結束，但是因為時間分配有限，只能大概提出一兩句話的要求，更無法短時間提供豐富的預備材料，而學生在課程結束之時精力往往不夠集中，對于教師的內容預告難以較好掌握。利用網絡社交平臺的群組廣播功能和資料共享功能則可以很好地彌補這一缺憾，教師可以在群組中利用廣播在兩次課堂時間間隔內不間斷公布預習內容，并在群組的資料庫中共享需要學生預習準備的材料或者課后需要參考的資料，通過資料的下載次數還可以反觀收到資料的學生數，得到最真實的反饋數據。

（二）聽力、口語的練習和測試

大學英語的教學目的不是應付考試，語言學習的首要目標是為了順利交際，網絡社交平臺真正為大學英語輔助教學聽力和口語的練習、測試插上了翅膀。在社交軟件的幫助下，教師可以和學生進行一對一的即時交流，對其聽力和口語有針對性地進行訓練；也可以根據不同的情況，建立主題型、任務型、娛樂型等具有不同目標的交流群，使多個學生和教師一起同時進行即時交流，減輕內向型學習者的心理負擔，增加趣味性。教師可以在一個交流過程中同時對多位學生的聽力和口語進行測試。比較之下，教師的主觀評價會相對更加客觀，不同學習者也將在交流中相互激勵、相互促進。

（三）學習技巧的共享

大學英語的學習技巧不完全掌握在教師手中，更多實用的技巧由學習者在學習過程中獲得。網絡社交平臺的建立，為學習者進行技巧交流創造了條件。個別情況下，教師可能因為沒有經歷過類似的學習困難，對某些困難個例無法迅速提出針對性的行之有效的辦法。除了教師通過資料共享、親自傳授的方式之外，學生們一起學習，更容易互相啟發。與此同時，學習者們在交流和互助的過程中，自然地運用到英語，無需教師每次布置話題任務。

三、網絡社交平臺的優勢

除了大量資料共享、形式多樣、簡便有趣等互聯網在大學英語教學中應用的特點外，網絡社交平臺相比傳統的教學手段和電子輔助手段而言，還有其更多獨特的優勢作用，突出的兩個方面為情感作用和即時交際作用。

互聯網在大學英語教育中引發了一場革命。網絡自主學習成為其中重要的一個方面。但是研究者發現，消極情感存在于大學英語網絡自主學習中，主要表現為在網絡自主學習中漫無目的、把網絡自主學習當作練習題庫、參加網絡自主學習次數逐漸減少[2]。究其原因，單一的網絡自主學習缺乏教師與學生、學生之間的情感因素，學習者在學習中漸漸發現只是介質發生了變化，網絡代替了印刷品，本質上的自己獨立學習變化不大。如此一來，學習者對單純的網絡自主學習產生了消極情感，漸漸失去了自主學習的興趣。

網絡社交平臺則改善了網絡自主學習的這一薄弱環節。教師與學生在社交網絡中的互動、學習者之間在社交平臺的互動和對比以及學習者為了與他者進行更為暢通的互動而產生的新型學習動機都因社交平臺產生了積極的情感作用。教師與學生之間的距離將在更多的交際中被拉近，學習者不會再感覺到孤立學習的焦慮，同時也無需與教師單獨面對面交流，緊張情緒得以減輕，這些積極情感將會較大程度提高學習者對大學英語的學習興趣，增強學習者對大學英語的學習效果。

電子郵件曾經是網絡帶來的大學英語輔助教學的主力軍，通過師生之間、學習者之間互傳電子郵件，對學習者的交際能力提升和師生間的溝通起到了良好的作用。但是電子郵件的發送和回復需要時間間隔，學習者在等待中容易產生焦慮情緒，如果教師回復時間延遲，學習者可能會淡忘問題，甚至失去了原來的學習熱情。

網絡社交平臺與傳統的教學工具和自主學習工具相比具有即時作用。教師與學習者可以通過社交網絡或社交軟件進行即時的溝通交流，另外，聲音和視頻的即時交流，可以對學習者的交際能力起到更為實際的作用，使之學會真正需要用到的交際英語，而非全部的書面英語。同時，博客等形式的配合使用可以保證學習者的書面能力不受削弱，比如一條某門戶網站微博的字數上限為140字，與大學英語四級要求的作文字數相近，大學英語教師可以組織學習者每周進行固定主題或隨興的英語微博撰寫比賽，既鍛煉了學習者的寫作能力，又增加了趣味性。如此一來，學習者通過網絡社交平臺可以實現口頭交際能力和書面能力的整體提升。

四、網絡社交平臺對教師的素養要求

在應用網絡社交平臺進行大學英語輔助教學時，大學英語教師除了應該具備傳統教學要求的教育思想素養、職業道德素養、專業知識素養外，還需要在信息素養和身心素養方面達到更高的水平。

電子信息技術的快速發展帶來了包括大學英語在內的各學科的教育革命，在互聯網環境下，與時俱進的信息素養已經成為大學英語教師的基本素養之一。具備良好信息意識的大學英語教師應該充分意識到信息素養是適應大學英語教學模式改革、充分利用英語教學信息化資源、促進教師個人專業發展、提升英語教學質量和人才培養質量的客觀需求[3]。互聯網技術的發展日新月異，大學英語教師必須能夠熟練應用不同的社交平臺，才能適應新時代對大學英語教學的要求。如果教師在網絡平臺上失聲，將會挫傷學生的學習積極性，對之產生消極的情感作用。相反，大學英語教師對網絡技術的嫻熟使用，除了在專業知識上幫助學生外，還為學生樹立了與時俱進的學習榜樣。

網絡社交平臺的使用需要大學英語教師在課堂授課之余學習社交平臺的使用技術，并投入精力和時間進行網絡平臺建設，與學生的即時交流要求教師完全集中精力，并一直保持飽滿的熱情。這對教師的身心素養提出了更高的要求。在當前面臨教學、科研的雙重壓力的情況下，大學英語教師必須在思想上高度重視，增強身體素質和心理素質，以更好地投入到工作中去。

五、結語

網絡社交平臺改變了人們的生活，也豐富著大學英語教學和自主學習的手段，對大學英語輔助教學和自主學習都有其獨特的情感作用和即時交際作用優勢。大學英語教師應該與時俱進，努力提升自身的信息素養和身心素養，充分利用網絡社交平臺的交互性，在大學英語教學各個環節和階段充分應用網絡社交平臺的輔助功能，并指導幫助學生利用網絡社交平臺進行自主學習，提高學生的書面英語能力和交際英語能力，點燃學習者的學習熱情，提高學習者的學習興趣，助其達到大學英語教學的要求。在網絡社交平臺的合理應用中，師生之間的距離必然會拉近，從而可以實現大學英語教學的情感目標。

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[1]陳文存.論外語教學中的理念[J]外語界,2005,（6）:14

[2]金君衛.大學英語網絡自主學習中的情感因素[J],安徽工業大學學報（社會科學版）[J].2008,（11）:113

[3]秦美娟,何廣鏗.大學英語教師信息素養內涵探討[J].外語界,2009,（5）:20

G642

B

1671-6531（2013）17-0077-02

本文為2012年度遼寧省高等教育本科教學改革研究立項項目“獨立學院大學英語‘雙知’融合教學模式研究與實踐”的階段性成果

責任編輯：郭一鶴