構建雙語環境下多樣化選修課的理論和實踐

徐荷寶

構建雙語環境下多樣化選修課的理論和實踐

徐荷寶

雙語環境下開設探究性選修課，可以體現學科整合，使學生能夠對所學知識進行綜合的應用和創新，可以充分發揮學生的主體作用，更重要的是能夠保證每個同學可以選擇自己有興趣的領域，根據自己的愛好、特長進行深入的研究，進而獲得一些創造性的成果。本文重點探討構建雙語環境下多樣化選修課的理論和實踐。

雙語；多樣化；選修課；實踐

徐荷寶/湖北省咸寧職業技術學院外語系講師（湖北咸寧 437100）。

為了貫徹因材施教的教育原則，學分制教學計劃開設了一定比例的選修課，修讀選修課成為學生學業的重要組成部分。選修課一般指高等學校中某專業的學生可以有選擇地學習的課程。包括限制性選修課，亦稱指定選修課，即規定學生所選修課程必須在某一學科范圍或某一組課程之內；非限性選修課，即學生可以根據自己的志趣需要修習的課程。19世紀70年代，美國一些大學最早實行選修課制度。20世紀后流行于世界其它國家的大學。中國在解放前也曾實行選修課制度。新中國成立后，學習蘇聯經驗，取消了選修課。70年代末，為了適應科技發展的需要，我國部分高校又開始試行選修課制度。現在普通高中也開設了選修課。選修課的課程設置體現了教學計劃的靈活性、彈性，在課程修讀上給學生相對更多的主動權，學生可以根據專業要求和自己的知識基礎、能力和興趣愛好選修課程。隨著改革開放的深入，我國與國際的交流合作機會越來越多，英語的溝通交流能力也越來越被社會企業的人才招聘者看重。以滿足學生興趣和愛好的選修課已經不能滿足社會對人才的基本要求，我們需要構建雙語環境下多樣化的選修課，從而在滿足學生們興趣愛好或者業余技能的同時，訓練和培養學生們的英語交流溝通能力，以達到社會企業對學生的基本要求。

一、構建雙語環境下多樣化選修課的意義

實行學分制的課程結構可以分為兩類：必修課和選修課。必修課指根據專業培養目標和畢業生基本培養規格，根據學生必須掌握的基本理論、基本知識、基本技能，所確定的該專業學生必須修讀的課程或環節，包括公共課、基礎課、專業主干課，專業基礎主干課和專業課、實踐課等，學生必須修讀教學計劃規定的全部必修課，并取得相應的學分。選修課指為了擴大學生的知識面，反映專業方向要求，學生根據本人的興趣愛好，可在全系或全校范圍內選修的課程。我校的選修課分為院級選修課和分院、系級選修課。實行學分制是當前我國高校教學管理體制改革的趨勢。由于選修課體制有一定的隨意性，是以滿足學生個人興趣愛好、擴展知識面為出發點的，所以并不是所有的學生都能主動地去進行選修課程的學習，尤其是對選修課程設置雙語環境后，又阻礙了一部分對英語恐懼的學生對選修課程的學習。如果將構建雙語環境下的多樣化選修課程與學分掛鉤，就能調動教師教與學生學的主動性、積極性、創造性，從而更加有利于培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的專門人才。特別地，為了避免選修課程設置雙語環境影響學生的學習積極性，我院目前實行了集學年制與學分制的優點于一身的“學年學分制”，在通過必修課來培養實用型人才的基礎上，為選修課程設置雙語環境，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，建立起專業完備的知識、能力與素質結構為一體的課程體系。構建雙語環境下多樣化選修課程，是以本著培養學生全面素質為基礎、培養個人能力為本位的教育思想，來滿足我國在新時期的經濟建設和社會發展的對人才基本素質的需求，從而使學生就業有路、升學有望，實現學生的自我發展，為社會發展和經濟建設奠定堅實的基礎。

二、雙語環境下多樣化選修課的目標

構建雙語環境下的多樣化選修課實際上是給學生提供機會，讓他們把平時學習的知識、個人的興趣愛好以及創新精神和創造能力運用到自己所選擇的課程中去；同時使學生學會方法的推廣和擴展，將在特殊學科領域學習的知識和科學的研究方法運用到跨學科的研究中去。選修課程的學習可以讓學生在制定計劃、組織研究、利用資源、安排時間、決策和自我評價等方面培養獨立的學習技能；使學生通過課程內分工，保證每個學生做不同的工作，培養他們的合作精神及與人交往的能力。選修課程多樣化的設置，體現學生學習的選擇性、多樣化、個性化、時代感，幫助學生建立現代社會需要的新思維、新觀念、新知識、新方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。在多樣化的選修課程下設定雙語環境，使學生熟悉英語的教學和溝通環境，培養學生們的英語交流能力。構建雙語環境下的多樣化選修課，首先要解決觀念問題、認識問題，要讓這種教育觀念深入教師的頭腦中，成為教師自覺的教學行為，這樣教師才不至于在指導思想上走彎路，才能真正實現教師教的方式與學生學的方式的轉變；其次，要打破對研究性學習——多樣化選修課的神秘感和畏難情緒，鼓勵支持教師大膽改革，勇于承擔任務，勇于獨立主持多樣化選修課，敢于創新，不斷探索，在改革實踐中學習，在創新探索中提高；第三，開設研究性學習培訓班、研討班，通過多種形式、多種途徑提高現有教師開設多樣化選修課的教學素質和具體的進行科學研究的技能；最后，多樣化選修課雙語教學在為學生提供日常英語交流溝通的平臺的同時，也是讓老師的教學模式與國際接軌，為教師提供鍛煉自我、提升自我的機會，從而學習更多先進的教學方法和模式。

三、雙語環境下多樣化選修課的構建

1.制定選修課表。開設多樣化選修課很關鍵的一步是保證選修課的時間。為了保證多樣化選修課的成功并得到全校師生的重視，為了保證所有的學生都有機會參加多樣化選修課，不與其它體育活動、演講比賽、文藝演出、社會實踐等等其他活動相沖突，必須在開學前學校排課的時候寫進課表，在學校指導下對課程計劃進行審查，與開課教師共同研討課程開設時間為一年還是兩年、每周開設幾課時等等。

2.確定選修課內容。選修課按其內容不同大致分為全校性的、與各學科、各專業學習內容無直接相關的公共選修課和院系內主要供本學科、本專業學生選讀的所謂專業選修課。公共選修課多為通識課程，專業選修課就其內容來說大致有以下幾種類型：發揮特長，提高能力的新學術知識；加深專業的縱向知識；拓寬專業的橫向知識；開闊思路，完善知識結構的相關知識及跨學科知識；反映不同專業需求的不同專業方向和側重點；反映不同起點、不同層次、不同深度的要求，以便因材施教等。

3.教學的開展與實施。教學是老師教授和學生學習的統一活動，雙語環境的選修課教學亦是如此，卻又與必修課的教學有所不同。必修課程教學是為了讓學生能夠具備基本的理論知識和專業技能，而雙語環境下的選修課是為了培養學生的業余技能和基本的英語交流能力，進而培養和提高學生們的社會實踐能力和創新能力。不同的教學目標決定了不同的授課方法和教學深度。雙語環境下的選修課不能采用必修課程的“滿堂灌”的教學模式，教學深度更不能與專業課程的學習相同。由于選修課程采用的是母語和英語兩種語言環境，課程講授時間必然會縮短，所以老師必須在有限的時間內完成計劃的教學內容。特別是教學初期，由于非英語專業的學生對日常英語交流不習慣，整堂的英語教學只會讓學生們敷衍上課，喪失了雙語教學的意義。老師應該采取循序漸進的方式，在初期主要是以母語為主，兼顧英語教學，對于專業術語的英語，老師有必要在黑板上或者通過多媒體的形式展示出來。隨著教學活動的深入，老師可以調整母語與英語的講課占有比例，逐漸向以英語為主、母語為輔的正常雙語教學模式上靠攏，從而為學生提供適應的時間，達到授課效果。同時，選修課的性質也決定了選修課程的專業程度不能太深，加上雙語教學的設定，原本對英語教學不習慣的學生深入學習專業知識難度會更大。所以，老師應該對選修課授課深度做出判斷和分析，選擇適合雙語教學的授課內容和難度，對于更深入的專業知識，可以要求學生在課后作為個人的興趣愛好通過其它方式去學習，從而實現自我實踐能力的提升。

組織得好的選修課教學，對克服“滿堂灌”教學的弊端、培養學生的自學能力是有利的，它同樣能取得較好的教學效果。另外，組織選修課教學還要做好下列工作：分年級集中排好學生的座位，減少干擾；培養各科的學生代表做教師的助手；編制合理的課程表，使文理交錯，難易搭配；備課要精心設計，突出重點，各年級教學內容對應安排，“動”、“靜”結合；上課要建立常規，形成習慣；掌握重點，照顧全班；抓住關鍵，精講多練。

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1671-6531（2013）17-0091-02

責任編輯：姚 旺