馬克思主義基本原理概論課教學探析

劉相濤

馬克思主義基本原理概論課教學探析

劉相濤

馬克思主義基本原理概論課的講授涉及教師、教學對象、教學內容等多個方面，深刻理解和把握教學內容，了解學生的成長環境及其性格特點，根據現實的教學環境采取靈活實效的教學方法，是較好實現教學計劃的重要保證。

馬克思主義基本原理概論課；90后大學生；教學方法；聯系

劉相濤/廣西民族大學相思湖學院思政部教師，廣西創造學會理事，碩士（廣西南寧 530008）。

馬克思主義基本原理概論課是高等學校公共政治理論課中的基礎理論課程，也是在校大學生的必修課。該課程緊緊圍繞什么是馬克思主義、為什么始終堅持和發展馬克思主義這一主題，以闡述馬克思主義世界觀和方法論為重點，以人類社會發展的基本規律為主線，全面講授馬克思主義的基本原理，使學生樹立科學的世界觀，幫助學生從整體上把握馬克思主義，培養學生樹立為實現物質財富極大豐富、人民精神境界極大提高、每個人自由而全面發展的共產主義社會而奮斗的遠大理想和堅定信念。為實現教學目標，任課教師需從教材、學生和教學方法等方面深入把握，從整體上提高教學過程和教學結果的實效性。

一、深刻理解和把握教材體系

《馬克思主義基本原理概論》（2010年修訂版）是中宣部、教育部組織專家學者修訂編寫的“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”。該書反映了新中國成立60年來經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設取得的巨大成就和寶貴經驗，是全國普通高等學校思想政治理論課統一使用教材。教材由緒論和七章內容組成，其中，緒論從最高原則角度闡述了什么是馬克思主義，為什么要學習馬克思主義，以及怎樣學習馬克思主義等方面的內容，使學生對該課程學習有了整體認識。

作為教材主體第一至第七章內容，前三章內容主要闡述了馬克思主義世界觀和方法論，包括世界的本原問題、世界的存在狀態，認識的本質及產生和發展，唯物史觀的本質及發生、發展的一般規律。從前三章內容涵蓋來看，它不僅僅是哲學知識更是思想方法，因此，使學生準確、完整、深刻地理解和把握基本概念、基本原理，提高運用基本原理概括、分析實際問題的能力，是高效學習該部分內容的重要途徑。為了能夠系統地把握哲學世界觀、認識論和歷史觀，需要學生理解每章基本概念和原理的論點（實質）、論據（內容）、理論界限（與正確觀點相對立的錯誤觀點）及其重要意義（正確觀點在理論上、實踐上的方法論意義），從而做到從整體上把握馬克思主義基本原理，以及與實際相結合加深對馬克思主義科學性的認識。第四、五章內容主要是在歷史唯物主義觀指導下，對資本主義的形成、本質及其發展的闡述，主要包括勞動價值論、貨幣理論和價值規律理論，以及資本主義的生產關系及其運行原理、發展趨勢。理解本章內容需要依據生產方式、生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等多方面的知識，深刻體會資本主義在形成和發展過程中呈現的外在輪廓及其反映的內在規律。第六、七章內容主要是對社會主義由一國到多國的產生和發展的歷史進行概述，對社會主義的高級階段共產主義做了科學展望。其中，“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”是貫穿第六章內容的重要線索，而黨的領導是建設社會主義的根本保證。第七章對于未來共產主義的展望，是在深刻分析社會發展規律的基礎上的合理設想。

從教材編排來看，編寫組試圖將馬克思主義從整體角度突出其科學性和完整性，從總體上將馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等馬克思主義的三個主要組成部分，勾勒出其內在聯系。馬克思主義哲學通過對人與自然的關系的分析從而確立科學的世界觀，對資本主義產生和發展的分析，揭示了其必然滅亡、社會主義必然勝利的歷史發展規律，最終實現共產主義理想社會。由此可見，馬克思主義哲學是邏輯起點，政治經濟學是中介，科學社會主義是目的和歸宿。深刻把握和理解馬克思主義基本原理概論課教材體系，對于系統講述馬克思主義基本原理，培養學生正確的理想信念具有現實意義。

二、正確認識學生成長環境及其特點

現在在讀大學生基本上是90后。90后大學生成長于特定的生活環境，改革開放帶來的物質文明、精神文明、政治文明等成果使他們有豐厚的物質與精神資源。寬松的政治環境使他們性格開放，思維活躍。“思想政治理論課教學要深入了解和把握當代大學生的基本特點與價值沖突，掌握其價值取向與行為選擇的特點和模式”[1]，大學生的成長環境和由其養成的性格對于現今高校思想政治理論課教學具有較大影響。

經濟上，90后大學生成長于我國經濟高速發展期，國家實力逐漸增強，人民生活水平顯著提高，他們充分享受到改革開放的成果。政治上，中國共產黨在帶領中國人民進行社會主義建設中，經歷了物質文明和精神文明“兩手抓，兩手都要硬”，到物質文明、政治文明、精神文明，使社會主義民主和法治觀念深入到學生頭腦中。因此，他們對待問題積極，樂于承擔社會責任，關心國家發展和祖國未來。文化上，90后成長于文化大繁榮、大發展時期。在當代中國，強調文化藝術要“為人民服務，為社會主義服務”，“百花齊放，百家爭鳴”，大力發展先進文化，支持健康有益文化，弘揚主旋律，提倡多元化。90后大學生能夠充分享受到國家繁榮向上給每個人帶來的良好社會環境。

90后大學生基本上是獨生子女，屬于典型的“四二一”家庭，即外祖父外祖母、祖父祖母、父親母親和獨生子女的格局。因此，兩代人培養一代人的經濟壓力相對較小，故90后生活費用有了基本保障。此外，獨生子女往往受到來自長輩的溺愛，使其獨立能力有所欠缺。獨生子女普遍有一種傾向，就是在與他人的交流合作過程中習慣以自我為中心。絕大多數90后都有較強的表現欲，想通過自身的努力證明存在價值。

此外，90后大學生與以往大學生相比，面臨更多的競爭，需要充分證實自己的實力和技能。當今，大學生雖已步入高等學府，但已不是往日精英教育時期的天之驕子，在高校他們需要學習更多實際的技能和處事原則，這是當他們走向社會后能夠保證在“競爭”、“合作”、“共贏”的市場經濟下實現個人才華和社會價值的基礎。90后大學生成長于大眾傳媒、網絡技術迅速發展時期，“現代大眾傳播媒介的迅速發展改變了青年的行為規范、生活態度和價值觀念，對我國青年成長產生了巨大影響。”[2]在日常生活中，他們更樂意借助大眾傳媒或網絡技術表達自己的心情和觀點，無形中擴大了個人的影響。

90后大學生的成長環境及其特點要求馬克思主義基本原理概論任課老師因材施教，滿足他們對于知識和技能的渴求，以適用于將來走向社會，成為有用之才。要了解他們的成長環境及性格特點，在教學過程中把知識的傳授與技能的提高相結合。注重教學過程中的互動環節，90后大學生積極、獨立的性格和追求新鮮事物的熱情體現在學習上往往表現為對于知識的探討。激發他們的學習熱情就在于把對新鮮事物的渴求轉為具有探討性質的教學互動。

三、根據現實條件采取靈活實效的教學方法

高校開設思想政治理論課的一個重要目的，就是將馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀逐漸內化為學生的認知和行為表現，從而提高學生的思想道德修養和認知水平，為社會主義現代化建設培養合格人才。如何將這門課的教學要求轉化為學生的實際技能和素養，這就需要考慮教學方法問題。教學方法是教師在教學活動中，將教學目標根據學生實際情況和教學環境，將教學目標按照教學要求轉化為學生的知識和能力的方式和方法體系。“在探索的認識中，方法就是工具，是在主體方面的某個手段，主體方面通過這個手段和客體相聯系。”[3]采取科學有效的教學方法能夠激發學生的學習興趣和熱情，從而使學生在有限的時間內把握相關知識，內化為學生自身的素養和能力，以達到預期的教學目的。

（一）理論聯系實際

理論聯系實際是馬克思主義認識論中認識與實踐相統一的重要內容，是理論指導實踐并推動實踐發展的重要動力，而實踐是檢驗真理的唯一標準，以理論聯系實際能夠體現高校思想政治理論課的育人功能。

理論聯系實際，其中最大的實際就是中國革命、建設和改革的實際。中國發展的實際可以體現出馬克思主義整體的科學性，在不同歷史時期證實和發展了馬克思主義。中國革命過程中走農村包圍城市的道路，體現了解決問題運用普遍性和矛盾特殊性原理；1956年社會主義改造完成促進了生產力的發展，1979年實行對內改革和對外開放，體現生產力與生產關系的互動；對社會主義本質的認識體現了實踐是認識的基礎和來源，正確的認識指導當下的實踐；中國特色社會主義總體布局的形成與發展體現了人們對于社會有機體認識的加深等。從總體上就是讓學生體會到新中國成立后，特別是改革開放以來的生活實際是在馬克思主義指導思想下實現的。并且，中國特色社會主義事業的發展為馬克思主義增添了新的內容，實現了馬克思主義理論創新。使學生既能理解和把握相關知識，培養分析問題的能力，又能加深對中國革命、建設、改革的正確認識，培養愛國主義情懷。

（二）理想聯系生活

90后大學生思維活躍，熱衷于追求新鮮事物，對于未來更是充滿期望。但是，當他們面對競爭和遭受挫折之后，往往陷入迷茫。怎樣面對未來的生活，是每位90后大學生關心的問題。針對于此，可以把馬克思主義基本原理概論課的相關內容與90后大學生生活相聯系，增強該課程的現實意義。

“學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都進行心靈接觸”[4]，在講授“個人在社會歷史中的作用”時，可以從以下幾個層面講授知識，并解答學生疑惑。人類社會是一個有機體，人自身是社會歷史發展的主體。怎樣看待個人在社會歷史中的作用，首先應把自己作為一個社會人，而不是孤立的個人。把個人的成長與社會的發展聯系起來，人需要社會對于個人價值的認可和滿足，但是，作為社會歷史發展的主體的人更應該發揮自身的社會價值，從而在服務社會、推動社會發展中充實人生。人的成長是一個漫長的由青澀到成熟的過程，在這個過程中難免有失望、迷茫，這是擺在每個大學生面前的現實問題。馬克思主義哲學部分否定之否定規律揭示了事物發展過程的變化，對于人自身來說，是人對于自身優點的發揮和不足的摒棄，是人自身的“揚棄”。馬克思主義哲學部分蘊含了許多人生哲理，把該部分內容的講解與大學生的人生規劃和現實境遇聯系起來，能夠使學生產生共鳴，從而增強教學的有效性。

（三）內容聯系學生

馬克思主義基本原理內容豐富，涵蓋了哲學、政治、歷史、藝術、社會、法律等多個方面，其中，主要是從現實的人出發，通過對無產階級的產生及其使命的分析，實現人的全面而自由的發展。主要觀點包括關于自然界、人類社會和人的思維生成及運動規律、資本主義制度實質及其歷史命運、無產階級歷史使命及其實現途徑等。這些內容的講授可與學生的專業結合進行探討，以達到良好的互動效果。如，在給國際經濟貿易專業學生上課時，講到馬克思主義政治經濟學商品、價值規律等內容時，就將馬克思主義價值論與其開設的西方經濟學相關理論進行探討，不同角度對同一領域的問題探討就會出現爭議，爭議就是激發學生思考問題的動力；在給藝術設計專業學生講授認識的發生發展過程時，可以結合在素描過程中的觀察積累感性材料，到不同角度認識事物等過程，實現認識過程中的感性階段到理性階段的過渡。在教學過程中有意將相關內容結合學生專業授課，可以激發學生求知欲，擴大學生知識面，從而達到教學相長。

馬克思主義基本原理概論課的內容豐富，并且理論性較強。教師初次教授這門課程往往會有種能夠領會但又講不出的感覺，這就需要在教學過程中多總結經驗，解決教材上的疑難問題，并觀察學生的學習興趣愛好，控制好教學氛圍，從而較好地完成教學計劃。

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[1]王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創新的特點與路徑[J].思想理論教育導刊，2011，（1）

[2]張開芬，黃杉.“90后”青年成長環境分析[J].武漢工程大學學報，2009，（11）

[3]列寧全集（第 55 集）[M].北京：人民出版社，1990：189

[4]南京師范大學.教育學[M].南京：河海大學出版社，1988：186

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1671-6531（2013）17-0095-02

責任編輯：姚 旺