反思問題創新模式構建農村教師培訓新機制

許廣娟

反思問題創新模式構建農村教師培訓新機制

許廣娟

基于農村教師培訓中尚存的問題和教師需求，我們不斷研究、深入反思，廣泛征求意見，科學確立了“十二五”時期我縣師培工作的總體思路，即以“質量為本、改革創新、均衡發展、和諧共進”為基本方針，以“抓基礎，促達標；抓質量，促提高；抓改革，促創新”為總的導向，以建設高素質、專業化教師隊伍為目標，堅持“面向全員、突出骨干，面向全縣、傾斜農村，面向課堂、服務課改”，進一步拓寬培訓渠道，改革培訓模式，完善培訓機制，求實效、創特色。

問題；模式；農村教師；培訓新體制

許廣娟/農安縣教師進修學校教師教育辦公室主任，小教高級教師（吉林農安 130200）。

教育事業涉及千家萬戶，惠及子孫后代，決定國運興衰，關乎社會和諧。教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。近年來，從中央到地方，農村教師的培訓問題越來越受到重視，國培、省培和地方培訓，給農村教師帶去了新鮮的教育理念和教育方法，極大地提高了農村教師教書育人水平。但實際上，現有的培訓還遠不能滿足農村教師對高水準培訓的渴望，一些實質性的問題也逐漸浮出水面，引人思考，農村教師培訓工作依然任重而道遠。

一、農村師培工作存在的問題及教師需求

存在的問題：

1.整齊劃一的培訓觀念制約著個性化教師的專業成長。

2.脫離實踐的培訓內容難以讓教師內化為自己的教學行為。

3.單一傳授式的培訓方法削減了教師的學習熱情。

4.縣級以上集中培訓領悟不到位導致培訓傳遞信息衰減。

5.培訓機制的不健全制約著教師專業成長的實質性提高。

針對以上教師培訓中尚存的典型突出問題，我們做了一次關于農村教師培訓需求的問卷調查，結果是：

在培訓保障上，教師更需要一種完善的機制；在培訓資源上，教師更需要最前沿、最開闊的高質量信息；在培訓內容上，教師更需要能夠真正解決教育教學中實際問題的操作技能與方法；在培訓方式上，教師更渴望交流互動式的體驗學習。

基于農村教師培訓中尚存的問題和教師需求，我們不斷研究，深入反思，廣泛征求意見，科學確立了“十二五”時期我縣師培工作的總體思路，即以“質量為本、改革創新、均衡發展、和諧共進”為基本方針，以“抓基礎，促達標；抓質量，促提高；抓改革，促創新”為總的導向，以建設高素質、專業化教師隊伍為目標，堅持“面向全員、突出骨干，面向全縣、傾斜農村，面向課堂、服務課改”，進一步拓寬培訓渠道，改革培訓模式，完善培訓機制，求實效、創特色。

二、創新模式構建農村教師培訓新機制

圍繞整體思路，2011年我縣師培工作著重從以下三個方面進行了調整和強化。

（一）提高認識明確目標，力求課程系統化

農村教師培訓工作是一個系統化的大工程。我們站在教育的大局上，深刻領會全面提升農村中小學教師教育教學能力，對實現城鄉教育一體化的重要意義。“聞道有先后，術業有專攻”。教師的成長與培訓需求各有特點，各有側重。因此，作為培訓部門的我們立足于教師的需求制定培訓計劃、設計培訓課程，使課程內容既包括“三新一德”，又體現教師與骨干教師、新教師間對專業的不同需求，使培訓課程實現系統化、模塊化，各有側重、各有目標，初步構建具有階段性、層次性的培訓課程體系。

（二）優化培訓者隊伍，努力提升培訓質量

從某種意義上講，培訓者的質量，就是培訓的質量。我們的做法，一是采取“教研員非坐班制”，深入基層，了解、研究基層學校及一線教學存在的問題，弄清一線教師的工作特點和需求，要不斷積累教育教學實踐經驗。二是發揮名師引領作用，通過名師本色課、名師經驗介紹，讓培訓會成為先進教育教學經驗展示的平臺。建立由名師組成的培訓中心組，讓名師成為教育培訓的精英。三是加強培訓質量管理，建立培訓質量調查制度，把學員的評價作為對培訓者考核的重要依據，對學員滿意度高的培訓者進行專項獎勵。

（三）改進培訓模式，切實提高培訓實效

1.牢固確立時代性和實用性的培訓內容。培訓的內容一方面要結合當前新一輪課程改革的步伐，體現濃郁的時代氣息和要求；另一方面，關注農村教師在教育教學實際中的困惑和最需要的知識和技能，使參訓學員背著問題來，帶著對策去，這必將大大地提高培訓的針對性，提高學員對教學內容的滿意度。

2.積極探索多元化的培訓模式。以農村教師為主體，本著“骨干帶動、教研驅動、競賽推動”的原則，深度謀劃、密度實施、高度推進，深入探索多元化的教師全員培訓模式。

集中培訓與骨干培訓相結合。以骨干教師為集中培訓對象，以典型問題為中心，采取主題輔導、問題探究、互動參與、小組協作等方式，使培訓者與學員面對面溝通交流，挖掘學員在學習活動中的集體智慧，從而達到優勢互補、資源共享，共同提高的目的。

教研活動與學科培訓相結合。以教學實踐為切入點，通過課例觀摩、問題探究、小組交流、專家點評、技能輔導等，讓學員和專家直接對話，釋疑解難，增長知識，提高技能。

技能競賽與全員培訓相結合。以全體專任教師為對象，采取鄉校賽、片區賽、沙龍賽、拉鏈賽等方式，開展教學競賽、教師讀書演講比賽、優秀班主任大賽活動。通過競賽，推動專任教師自主學習知識、研究問題、總結經驗、積累成果，從而促進自身專業成長。

3.精心安排，近距離接觸“一級傳導”。二級傳導信息衰減和“工學”矛盾是農村教師參加培訓的典型突出問題，如何避開這些問題、提升農村教師培訓的實效性呢？

我們的設想是：創造條件，力爭實現“一級傳導”。

所謂“一級傳導”，就是設想不經過二級傳導，直接讓農村一線教師接受原生態的縣級培訓內容，具體做法可以采取以下三種：

（1）發放培訓光碟、培訓資料，讓教師的學習成為觸手可及的事。

農村教師理論基礎薄弱、工作負擔重，部分教師患有職業倦怠，針對這樣的一支教師隊伍要進行長期的“理論浸泡”，如果縣級培訓的視頻光盤和文字材料能夠下發到每個教師手中，校本教研活動就可以圍繞這些培訓內容展開，就教師本人來說，也可以反復觀看和研讀，促進其專業成長。

（2）片區送課、送講座，區域化推進，整體性提高。

片區送課可以避免因城鄉發展不均衡而導致的“課雖好，卻不適用”的現象，名師送課不但送去先進的教育觀念，而且通過教師間的共同交流實現了“傳、幫、帶”作用，使農村教師在觀課、反思、交流中與自身原有教育理念、教育技能互相碰撞，實現自我調整，自我提高的目的。

（3）充分利用網絡，使網絡培訓與網絡教研融為一體。

網絡培訓有著直接、快捷的優勢，充分利用網絡進行培訓，不但能夠避免因集中而帶來的財力、人力資源的浪費，同時能給學習者帶來耳目一新的感覺，提高參培教師的學習積極性。

4.強調任務型，“學、做、考”三合一。學：培訓學習；做：實踐；考：思考。學做考互相滲透、交叉結合。即：培訓后，我們要求教師結合自身教育教學水平確定研究主題，上示范課，撰寫調研報告、學習心得、教學隨筆、課后反思等，通過學習—實踐—反思—再學習—再實踐—再反思……這樣一種途徑逐步完善、切實提高教師培訓的實效性。

5.建立考評激勵機制，提高農村教師學習的自覺性。沒有科學合理的考評激勵機制，就會削減培訓的重要性，培訓就會成為教師生涯中可有可無的附加品。因此考核是培訓體系中一個重要的環節。教師的考核要圍繞出勤、作業、測試、實踐與實績五個方面進行，受訓教師成績不合格，學分不達標，不予頒發結業證書；成績合格者將獲取相應的學分，并發給《中小學教師培訓結業證書》；成績優秀者，可評為優秀學員，同時把參加培訓的情況作為晉升職稱、評選先進的必要條件，只有這樣，受訓教師才有壓力，才有動力，培訓才有效果。

教師培訓工作既是一個長效工程，也是一項整體工作。針對農村教師這一特殊群體，提高培訓質量是教育質量整體提升的關鍵。作為教師培訓部門我們要根據農村環境特點和教師基礎能力進一步加強農村教師培訓體系的整體規劃，注重培訓與教研、教育活動的相互整合，形成合力，注重縣城學校優勢資源的帶動引領，以此促進“城鄉一體化”進程，早日實現教育的均衡、快速發展。

G642

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1671-6531（2013）17-0111-02

責任編輯：郭一鶴