英語報刊輔助高職英語自主教學模式探索

夏 欽

一、英語報刊輔助高職英語自主教學模式

（一）選擇合適的英語報刊

從克拉申所提出的“輸入假說”理論我們可以知道，那些針對語言開展學習的相關人員如果想要獲得最佳方式的語言輸入，一定要保證語言輸入材料的難易適度。因為如果輸入的語言材料過于晦澀，就很容易導致語言學習者無法真正地理解該類語言的真正含義；輸入的語言材料過于容易，則會導致輸入的語言材料從內容上講毫無新意，不會激發學習者的學習興趣。選擇那些具有代表性的《學英語》、《21世紀報》、《英語周報》等內容較為豐富但是也不至于過于晦澀的報刊，一方面可以有效地激發學習者的學習動機，另一方面可以全面地增強學習者在學習過程中的信心，有效地降低學習者的焦慮情緒，更好地實現學習效果。

（二）英語報刊課堂閱讀教學

在開展英語報刊同自主教學模式相結合的過程當中，還應加強針對英語報刊的課堂閱讀內容的開展。教師可以每周選擇一節課作為專門的英語報刊閱讀課。在閱讀課上，一定要以“學生為中心”，同時還要積極地把開展英語課堂教學的主動權完全地歸還到學生的手里，而教師的作用則是有效地結合學生學習的具體情況，從基礎上保證學生學習效果的實現，同時還要盡可能地調動學生參與教學的積極性，確保一旦學生遇到任何方面的疑難問題時，教師都要及時地給予相關方面的幫助和解決。一般的英語報刊文章都會有一些方面的背景知識，尤其是那些將英語作為母語的國家的相關背景知識，因為學生在某些方面的認知水平相對有限，很多時候都無法從真正意義上去合理地理解文章所要表達的內容，所以在這種情況下教師就要向學生介紹相關方面的背景知識，才能最終保證學習效果的實現。

（三）學生總結、教師檢測

而在通過對于英語報刊的有效利用來最終實現教師教學過程中自主教學模式開展的時候，還要注意以下幾方面的內容：首先學生在收到了教師批閱后的閱讀卡后，結合教師評價對于自身的閱讀狀況進行總結和思考；而相應地教師則應當要定期地針對學生的學習狀況進行檢驗，而且在檢驗的過程當中一定要注意檢驗閱讀多元性和科學性。教師可以將英語報刊中相對來講較為優美的文章安排成填空題的測試形式，使學生在有效地閱讀了相關的文章之后還可以積極地開展相關方面的語法學習。

二、英語報刊輔助高職英語自主教學模式的設計與實施

(一)大學英語自主學習新模式構建

1.發揮教師的中介作用。一般情況下，在學習者構建自身的知識體系的過程當中，教師首先是作為這一過程開展的中介者而存在的，具體來講其作用主要體現在以下幾個方面：

首先是從根本上改變了傳統意義上的教室的含義，為學生的學習創造了一個相對來講較為合理化的學習環境。同時從另外一個角度上講，這也是最終實現知識共享，有效地促進學習并最終實現全體學生共同學習、共同進步的重要體現。在這一教學過程的開展和實踐當中，教師應當一方面致力于營造“民主以及平等”的學習氛圍，另外一方面還要通過師生之間交流的開展，積極地傾聽同時全面接受學生開展學習的意見，最終逐漸地建立起相對來講較為和諧的師生關系。但是從另外一個角度上講，教師也要相應地承擔起“指導者”以及“學習顧問”等方面的不同角色，積極地參與到學生的策略培訓以及相關方面的內容推薦等工作當中，成為學生學習榜樣的同時還能積極地帶動學生學習的興趣。

2.加強學習者策略培訓，增強學生自主學習能力和知識共享能力。以徐錦芬為代表的一眾學者普遍認為，在當前中國的英語教學大環境之下，學生在開展自主學習英語方面的能力表現很大程度上取決于教師能否了解到整個教學過程開展中對于目的以及相關方面要求的滿足，是否可以自主地確立學習目標并在此基礎上有效地制訂相關方面的學習計劃，是否能夠學會使用學習策略以及在此基礎上所實現的針對監控學習策略方面內容的有效使用，以及其它方面相關的內容等。所以，在這種情況下，教師應當積極地通過系統地教授相關的學習策略，全面、有效地指導學生可以充分地利用目前自身已經掌握的知識有效地明確自己的學習任務以及相應的學習目標，同時全面地調控整個學習過程，積極地通過對于自身自我判斷意識的掌握、以及自我反應能力的鍛煉，有效地反思自身的學習結果，以便最終實現指導下一輪過程的目的。

3.整合網絡教育資源，構建“自主、互動”的學習環境是學習資源和人際關系之間一種動態的組合，其中既包括豐富的學習資源，又有人際互動的因素。依托校園局域網，充分利用網絡資源，建立QQ群和博客，為學生的共同體學習提供空間。教師定期上傳學習課件和材料，介紹學習策略，提供學習建議，引導學生的合作學習，并解答學生個體在學習、生活中遇到的種種困難和疑惑。同時，指導學生利用互聯網資源，進行探究式自主學習。在此過程中，教師注重培養學生選擇、確定主題信息的能力，發現、獲得學習資源的能力，提高他們分析、綜合信息，并以恰當的形式呈現信息的能力。另外，貫徹“以學生為中心”的教學思想，使用調查問卷，了解學生需求。通過補充各類材料，把外語教學重點從知識傳授轉變為能力培養。在使用這些材料的過程中，教師精心設計各項活動，為學生的探究性學習提供機會，延伸自主學習的空間。

4.采用多元評價體系，評定學生學習效果。正常情況下，在針對整個的應用英語報刊輔助學生的自主教學模式開展的過程當中，應當要針對教學評價體系結合相關方面的具體情況形成最終教學評估以及終結性評估的過程。在這個過程當中，形成性評估的內容大約占到了40%左右，而終結性評估方面的內容則大概占到了60%左右。從具體的包含內容上講，形成性評估的評價指標一般來講主要包括有針對課堂學習整個活動情況的具體評價，同時還包含有針對具體的學習效果的自評以及互評，這一過程的開展和應用可以在很大程度上實現對于學生學習效果的促進。

(二)研究結果及討論

1.教學模式的實驗效果。經過一段時間的實踐研究證明，此種教學模式的應用效果是十分顯著的。而另外一方面從學生的考試成績來看的話，其英語綜合應用能力也表現出了明顯的提高，其中尤其是聽力水平方面所取得的成績更是十分地顯著。

2.策略培訓效果。從實現的目的上講，針對學習策略的培訓目的一方面在于積極地提高學生的學習成績，另外一方面還會對于學生有效地學會管理以及評價自身的學習情況帶來更大的幫助，因為培訓的效果在很多時候是實現了“授之以漁”的發展目標。通過實踐的發展證明，在開展培訓之前，多數學生的學習狀況是不科學的，尤其是在針對“策略”的使用方面更是表現出了機械化的無序狀況。

三、利用英語報刊進行閱讀教學過程中應注意的問題

（一）為學生創造一個最佳的報刊閱讀環境

客觀上講，英語課堂是作為學生學習英語的最為主要的場所而存在的，所以相應地也就決定了如果想要獲得相對來講較為良好的學習效果的話，那么首先要保證學生在學習過程當中的學習環境的良好。因此，在這種情況下，如何有效地實現利用英語報刊的科學指導性積極地自主式閱讀，同時還要盡可能地實現在科學以及發展的狀況下開展針對學生學習主動性的培養，那么最終才可以有效、全面地實現對于學生學習所帶來的緊張情緒的消除，同時還可以確保學生的情感過渡一直在最低水平上下浮動，從而最終實現為學生創造一個最好的課堂報刊閱讀環境的目的而奠定堅實基礎。

（二）教師對學生的學習情況應以積極強化為主

新行為主義的代表人物斯金納曾經提出了在歷史上較為聞名的“強化理論”。該理論的具體內容首先從強化的概念方面進行了詳細地闡述，所謂的“強化”具體來講指的是針對一種行為的肯定抑或者是否定所對應的后果的一種描述，它在很大程度上會最終決定這種行為在今后是否會發生。根據強化的性質以及相應的目的，可以將強化分為積極強化以及消極強化兩個方面。從另外一個角度上講，強化的應用效果還可以表現為對于學生的學習態度、學習動機以及相應程度上思想情感的影響。所以，在利用英語報刊開展相關的閱讀教學時，首先一定要針對學生的進步進行積極的強化，其次則是要針對學生的退步進行第二步的強化，在此強化的過程當中還應當要積極地幫助學生找出退步的原因、克服學習困難，盡量避免消極強化所帶來的負面影響，有效地避免挫傷學生學習積極性。

[1]李春曉，夏靜林.滲透于英語報刊閱讀教學中的文化體驗[J].華章，2011，(23)

[2]胡珊珊，劉妍，張穎.加強英語報刊閱讀，提高英語閱讀水平[J].商情，2011，(41)

[3]李長英.英語報刊閱讀教學的實踐與探索[J].外語教學與研究，2012，(1)

[4]盧玉娜.在大學英語課堂教學中涉入英語報刊閱讀[J].興義民族師范學院學報，2011，(4)