關于改進語文課程知識體系的建議

楊 璐

關于改進語文課程知識體系的建議

楊 璐

楊璐/四川師范大學文學院教師（四川成都610068）。

語文新課改已進行十余年，一系列新的教學理念，如自主、合作、探究的學習方式，重品味、重熏陶的教學方式逐步深入了中學課堂，但另一方面，人們在否定了過去的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”這樣的語文知識后，卻感到語文教學內容空洞，無實質的知識內容。因此，在當前的語文教改過程中，語文教育的知識體系可能需要做一些改進。

一、引進廣義知識觀

按照認知心理學的分類，廣義的知識包含陳述性知識、程序性知識和策略性知識。在這樣的知識含義中，知識、技能、能力、策略都屬于知識的范疇。這種知識觀無疑擴大了知識的內涵和外延，既包括了“真知”，也包括了“真知”所知道的“行為”。

葉圣陶先生曾經也思考過類似的問題，他認為：“我們認為這種知識觀之所以適用于語文課程，是因為語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫;就是說，理解是必要的，但是，理解之后必須能夠運用;知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’;到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力”。

筆者認為，要建立新的知識體系，首先就應該擴大知識含義的外延。因為當代社會不僅需要靜態的、固定的知識，同樣也需要動態的、過程的知識，即建立起一套廣義的語文知識內容體系。在這套知識體系當中，既要有陳述性知識，還要有程序性知識和策略性知識。陳述性知識是事物本身是什么的知識，它能夠反映事物的內容、性質、狀態等。比如，關于某一事物或現象的原理、理念、概念，就是陳述性知識。程序性知識是關于如何進行、如何操作的知識，它教會人做事的步驟和操作的過程。例如，在行文時，如何立意、取材、構思，在鑒賞文學作品時，如何分析人物形象，都屬于程序性的知識。而策略性知識即是學習策略方面的知識，教會人認思考、確定做什么和如何去做。它有兩個特點，第一是反思性，第二是元認知。策略性知識幫助學生對學習進行自我調控、自我反思。

然而，當前的語文教材中，大部分知識為陳述性知識，十分明確的程序性知識和策略性知識則占比很少。例如，從魏書生總結的語文知識樹便可略知一二。他將語文知識分為基礎知識、閱讀與寫作、文學常識和文言文知識。除了閱讀與寫作中的結構、表達方式等知識點可以勉強算作程序性知識外，其他的幾乎都是陳述性知識。而策略性知識則沒有涉及。

眾所周知，語文課程的教學目標是提高學生的語文能力和語文素養，學生只掌握陳述性知識當然是不足的，那么，關鍵的問題是，語文知識如何轉換成語文能力？廣義知識觀中的程序性知識和策略性知識正是解決該問題的關鍵。韓雪屏先生曾指出要重視知識轉換為能力的這個過程。這個過程不僅重要而且困難，在轉換的過程中，需要對相關的技能進行不斷訓練，達到熟練的程度。另外，還要注重積累個人經驗，形成個性品質?！倍鴱V義知識觀中的程序性知識就是技能的等價物，因此，獲得程序性知識和策略性知識有利于學生語文能力的提高。而當前的語文課本中，程序性知識和策略性知識較少，這就導致了表面上學生學習了大量的知識，但語文能力和素養并未真正提高。

此外，筆者認為，陳述性知識、程序性知識和策略性知識從知識存在狀態上面來觀照，都屬于“語識”狀態的知識，即可言說的顯性知識，這是教師需要傳遞給學生的知識。而學生語文能力的真正提高，還需要通過自身的感悟、練習、體會，最終內化為“語感”狀態的知識，即學生自身的緘默知識，自己真正會運用的個人知識。

總之，從廣義的知識觀來認識語文學科，改變了以往語文知識與語文能力脫節的局面，真正搭建起了從知識向能力、素養轉化的橋梁。

二、注重語文知識中的策略性知識

當代社會是一個知識大爆炸的社會，是一個終身學習型的社會，一個人要在信息和知識如此密集的情況下篩選出重要且有用的東西就需要掌握極強的學習策略和學習方法。因此，要想成高素質的人才，擁有策略性知識是必備條件之一。從《學會生存》一書中，不難發現，在未來社會中，文盲不再是不認識字的人，而是不會學習、不懂得掌控自己學習的人。學會學習就是學會生存。它不僅是個人發展、完善的需要，也是整個社會發展的需要。學生在學校中學習，理解知識，規劃學習成了最為重要的品質和能力。只有擁有該能力的人才是未來社會合格的人才。

學會學習的關鍵就是掌握策略性知識。上文中已提到，策略性知識即是學習策略方面的知識。學會策略性知識的目的在于它能有效調控陳述性知識和程序性知識，不斷對自身的學習活動進行調節、反思，調節思維、想法、注意、記憶等等，對學習過程進行有效地監控，不斷優化學習進程。所以，掌握策略性知識是成功學習的關鍵所在。

但是另一方面，學習者必須將策略性知識的學習和陳述性知識、程序性知識緊密結合起來，因為策略性知識是為前二者服務的，所以，這三種知識的學習應該密不可分。例如，在鑒賞一篇詩歌作品時，詩歌的背景知識、意象、語言等內容是陳述性知識，學生口頭表達或寫出鑒賞的內容、如何進行遣詞造句是程序性知識，而選擇哪些內容鑒賞、采用何種思路進行鑒賞則屬于策略性知識。但在當前的中學語文教育中，課本中陳述性知識占主要，教師自行補充程序性知識，而策略性知識幾乎沒有。

因此，需要具體研究學習策略，學習策略包含三個方面的內容，第一是學習方法，第二是學習調控，第三是元認知，這三個系統共同調節學習過程。其中的基礎技能當然是學習方法，學習調控是作為轉化的中間環節，核心部分則為元認知。因此，在這個部分，應當引起重視的是元認知。學生只有學會了元認知策略后，才能對自身的學習進行總結、反思，學習也才能有長足的進步和發展，其他的一切知識的獲得都是建立在自我調節、自我反饋的基礎上的。

現在的問題是需要將策略性知識落實到具體的語文教學中。韓雪屏教授曾提出了識字策略、假想讀者的策略、言意轉換的策略、言語創新的策略等、感知語言的策略、還原語境的策略、全程閱讀的策略等。筆者認為，策略性知識作為一種顯性知識，是由隱形知識轉化而來，而這些隱形知識都是需要課程專家、教師、學生將平時的點滴經驗、感悟記錄下來，通過言語將自身的緘默知識表達為顯性知識，逐漸積少成多。因此，策略知識的總結并非一朝一夕由個人能夠總結而得，需要業界各類人士的搜集、總結，才能逐步完善。

三、語文知識體系的序列化

除了缺失有效的語文知識外，筆者認為，語文知識還存在編排混亂，缺乏層次和體系的問題。眾所周知，除了識字、寫字等基礎知識只在小學低年級出現外，其他的許多知識，如閱讀、寫作中的知識則可以在任何年級出現。例如，五種表達方式：抒情、記敘、議論、說明、描寫。這些知識學生從初一開始學習，到高三仍然在學，學習內容并無明顯差異，只是將這些知識放在了不同的文本中分析。再如各種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、對比等，學生更是從小學開始學習。因此，這樣就造成了學生在低年級對語文的學習興趣濃，而到了高年級卻越對語文不感興趣，因為學生所接受的知識是反復出現的，只是承載知識的文本變得長一些，內容深刻一些。

因此，語文知識的清單應該是隨文的。課程標準需要列出一份完備的知識清單，這份清單分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個部分。每個部分的知識按照陳述性知識、程序性知識和策略性知識進行分列。每一個知識點除了要有明確的定義以外，還要明確出哪些年級學習該知識點，該年級學習這個知識點具體到哪種程度。

同樣的，在教材的編寫時，應該進一步對知識清單進行細化。在教材的最后或者每個單元的最后簡要列出前面所學的知識，以便學生預習和復習。使各種繁雜的知識在學生大腦中逐漸形成體系。

責任編輯：郭一鶴