電化學基礎課程雙語教學改革初探

高 尚，趙建勛，柏朝暉

高尚/長春理工大學材料科學與工程學院講師，博士（吉林長春130022）；趙建勛/長春理工大學材料科學與工程學院講師，博士（吉林長春130022）；柏朝暉/長春理工大學材料科學與工程學院副院長，教授，博士（吉林長春130022）。

近年來電化學科學發展迅速，不僅電化學理論和電化學方法不斷創新，而且在高新技術領域如新能源、新材料、微電子技術、生物化學等方面占有越來越重要的地位[1]。電化學基礎是我校新能源材料與器件專業的專業基礎課，在太陽能電池、動力電池等研究領域專業人才培養中發揮了重要作用。同時，隨著我國改革開放的深入和經濟建設的快速發展，對學有專長的國際性人才的需求量越來越大。為了培養具有國際競爭力的高素質人才，在相關專業基礎課中開展雙語教學勢在必行，也符合社會發展、學科發展的需要。筆者從2010年回國后，一直擔任長春理工大學電化學基礎雙語教學課程的主講教師，遇到了一些問題，也積累了一些經驗。在此，針對電化學基礎雙語教學改革實踐過程中存在的幾點問題，提出自己的見解。

一、雙語教學的含義及定位

根據英國朗文出版社《朗文應用語言學詞典》的注釋[2]，雙語教學是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”意指在學校里對所授學科使用第二語言或外語進行教學。具體包括三種教學模式[3]，“浸沒式”：教學完全不用母語，只使用外語；“保持式”：從開始使用母語過渡到在部分學科課程中使用外語；“變遷式”：從開始部分或全部使用母語到后來逐步轉變為只使用外語。

在我國的國情下，所謂的雙語教學可以理解為在課堂上熟練運用漢語和英語這兩門語言進行教與學，即是用英語來講授非英語課程，用漢語來輔助理解的一種教學方式，最終達到師生均能運用這兩種語言進行學習、思考和研究。

電化學基礎課程專業英語屬于科技英語，專業性較強，在詞匯、句法和修辭方面與日常英語也有所不同[4]，致使目前大部分學生還不能完全適應聽、讀、寫的全外語教學環境。另外，課程具有較強的理論性和綜合性，在對這門課程實施雙語教學的過程中，必須正確把握其理論上的系統性和科學性。因此，如何使學生主動地深入學習，使專業英語知識具有延續性，即實現基本知識、基本技能的傳遞和學生雙語思維能力的培養是電化學基礎雙語教學的重點。

二、進行雙語教學的意義

2001年《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號)指出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，力爭3年內外語教學課程達到所開課程的5%～10%。”2007年《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)強調：“鼓勵開展雙語教學工作”，“提高大學生的專業英語水平和能力”。而且，隨著“全球一體化”步伐的加快，以專業英語作為工具獲取知識的能力必將成為擇業和就業的強有力武器。更多地在自然科學的教學中適當運用雙語教學方法，對培養新時代我國高素質復合型創新人才、使之具有能使用兩種以上語言從事專業工作的能力，具備開展國際交流、合作、參與國際競爭的能力及適應我國日益廣泛的國際交流需要和教育國際化趨勢具有重要意義。另外，在雙語教學過程中，還可以學習國外先進的教學理念和教學模式，從根本上轉變教學理念，改進原有的教學方法和手段，培養學生同時使用母語和第二語言進行思維、跨文化交流的能力，掌握最前沿的科學知識，樹立跨文化的意識。

三、電化學基礎課程雙語教學實踐

（一）教材的選擇

教材的選擇是成功開展電化學基礎雙語教學工作的重要環節。英文原版教材具有許多優點，例如，講解詳細、英文地道、內容全面、插圖豐富等。但在我們的雙語教學實踐中，完全使用英文原版教材也遇到了一些問題：（1）英文原版教材無中文注釋，嚴重影響學生對教學內容的理解；（2）英文原版教材知識涵蓋面一般較廣，篇幅過大，使得在有限的學時范圍內無法將整個學科知識體系完整地講授；（3）英文原版教材章節編排一般與國內教材有異，在不調整某些章節順序的前提下容易造成學生在教學內容脈絡把握上的混亂；（4）英文原版教材售價比較昂貴，學生難以承受。因此，英文原版教材并不完全適合國內的雙語教學[5]。我們認為：改編英文原版教材是建設電化學基礎雙語教學教材的有效途徑。具體方針為：以國外知名英文原版教材為基礎，參考國內暢銷的電化學原理及應用類教材，結合本校、本專業教學特點及教學實踐經驗，盡可能保持原版教材原汁原味，亦適合我國國情。基于以上方針，我們編寫了電化學基礎雙語教學講義——“Electrochemistry:principles，methods and applications”，已廣泛應用于我校新能源材料與器件專業64學時電化學基礎雙語教學課程。此講義具有以下特點：（1）保留英文原版教材符合本專業教學大綱內容，對專業詞匯、術語給出中文解釋，方便學生理解和記憶；（2）在每章結尾用中文概括本章重點、難點內容，以利于學生把握教學重點；（3）適當調節了某些章節的順序，并刪減了某些內容，即突出重點，又精煉了篇幅，而且符合國內教學特點；（4）在書后增加了專業詞匯和術語的中英文對照附錄，方便學生查找；（5）以英文教學為主、中文為輔。通過試用，學生反響良好，可有效地提高學生外語應用能力、國際競爭意識與能力，實現雙語教學的目的。

（二）教學方法

中文教學中許多好的教學方法和經驗都適用于雙語教學，但雙語教學又有其自身的特殊性，所以，在電化學基礎雙語教學中，教師應特別注意其特殊性，努力改進教學方法，提高雙語教學質量。我們的經驗如下。

1.循序漸進，注重實效。在雙語教學的初期階段，采用“英文教材、英文板書、中文授課”模式，使雙語授課的質量不低于中文授課。隨著教學的深入，逐漸向全英授課轉變，但同時應注意語速、吐詞，保證講解到位，對于較難理解的概念和定義，應輔以中文解釋。

2.充分利用多媒體教學手段，采用多種方式相結合的教學模式。由于采用雙語教學，使得授課時間比僅用漢語授課更長，同時現代電化學體系中一些抽象、深澀的概念及原理在英語講授下更難為學生理解。將課程中重點、難點內容同時用英、中兩種語文表達方式展現于課件中，可以使學生更容易聽懂英語授課內容，保證在有限的學時內完全突出教學重點和難點。另外，課件中可以采用生動的圖片、動畫和照片等形式，以形象、生動、直觀的方式展現教學重點、難點，并且以字體、顏色的變化突出教學重點，提高雙語教學效率和質量。

3.理論結合實踐，提高學生興趣。單調的英語教學枯燥，而且會造成學生對專業知識理解的滯后，喪失對雙語學習的信心和興趣，所以在雙語授課過程中，一定要激發學生的學習興趣。在理論講解過后，適當插入科研生產實例，或讓學生根據所講的理論，用英文提交設計性實驗論證報告，不但能引起學生對雙語學習的興趣，還可以促使學生主動思考，提高科技英語撰寫能力。

4.采用啟發式教學方法，使學生更多地參與到雙語教學過程中來。國外有句教學名言:Told me and I will forget;show me and I may remember;involve me and I can understand。在雙語教學過程中，我們力爭建立一種通過提出、分析、解答思考題來進行教學的模式，不但有利于克服學生對英語授課的理解滯后現象，還能夠增強對學生能力的培養。

（三）教師素質

教師作為教學過程的主體之一，其素質對雙語教學的順利進行至關重要。雖然許多專任教師的確具備豐富、扎實的專業知識，但并不一定能用英語進行專業課程的教學，并保證教學質量。對于雙語教學教師來講，首先要嚴格要求自己，精心備課，寫好教案。教師應透徹理解雙語教學中專業詞匯、概念，用學生易于接受的方式進行雙語授課，而不應成為漢語和英語學科內容的“翻譯器”。其次，教師應利用各種方式對英語口語加強培訓和提高，一個比較好的辦法是充分利用網絡資源[6]，國外許多知名高校，例如哈佛、斯坦福、麻省理工等大學均在自己的網站上上傳網絡公開課，我們在網上搜索了許多電化學基礎相關的公開資源，通過自身的看、學、聽、說，更深刻地體會國外先進教育方法，提升雙語授課能力。另外，學校也應該根據自身的特點不斷完善雙語教學體系，例如，聘請在國外大學多年講授相關課程的資深教師來校進行課程教學示范，提高雙語教學主講教師的英文授課水平；建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投人到專業課程的雙語教學中等。

（四）考核方式

考試是檢驗教學效果的重要手段，合理地利用正確的考核方式不僅有利于采用雙語的運用，而且有利于檢驗雙語教學的學習效果。由于雙語教學對于學生來講難度加大，所以雙語課程的成績考核更應該體現出公平、合理的原則。在考核模式上，我們沿用漢語教學的傳統，即采用平時成績占20%、考試成績占80%的方法來評定學生成績。這里平時成績主要由作業質量來衡量，要求學生的作業由英文完成，加大主觀作業的力度，這樣更容易對學生掌握科技英語的水平做出評價，而且需要學生真正消化、吸收所學知識后才能完整作答，也可以防止學生之間的相互抄襲。另外，為了活躍課堂氣氛，教師應在課堂上提問，隨機抽取學生回答，對于課堂表現積極的學生平時成績加分。期終考試采用英文命題，要求學生必須用英文作答，考察學生對專業知識的掌握程度和用英語結合專業知識對實際問題進行思考和分析的能力。我們的調查顯示，大多數學生對于上述考核方式持肯定態度，說明了其合理性及學生對雙語教學較深的認識和積極的態度。

四、結束語

雙語教學課程是高校教學改革的一項重要舉措，它的推出順應了時代發展的潮流，對于培養學有專長的國際型人才十分重要，是培養符合時代要求的高素質人才的有效途徑。雖然經過多年的探索和努力，我們在電化學基礎雙語教學設計和實踐上積累了一定的經驗，但是仍需要拓寬思路，加大課程建設力度，力爭形成與國際先進教學理念與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式。

[1]李荻.電化學原理[M].北京：北京航空航天出版社，1999：1-2

[2]仰榴青，關向陽.加強21世紀人才的化學素質教育[J].江蘇理工大學學報(社會科學版)，1998，（1）：47

[3]劉忠華.傳統思維與創新思維[J].長白學刊，2001，（5）：57

[4]占昌朝，陶春元，謝寶華.精細化工專業實驗教學新模式的構建與實踐[J].廣東化工，2008，（35）：142-144

[5]王梅.努力改進教學方法，不斷提高有機化學雙語教學質量[J].化工高等教育，2008，104（6）：49-51

[6]劉曉軍，劉黎霞.專業英語教改淺見[J].南京機械高等專科學校學報，1998，3（1）：24-26