以創業計劃大賽為基礎發展高校創業教育之我見

朱 亮

多年來，我國各界一直為以創業計劃大賽為基礎，發展高校創業教育做出不懈的努力。1998年清華大學舉辦首屆學生創業計劃大賽，從此開啟了我國高校創業教育的大幕。為開展適合我國國情的高校創業教育，2002年，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、人民大學、上海交通大學及黑龍江大學等9所大學作為首批創新創業教育的試點，這也使得我國高校創業教育從自主探索時期轉向行政部門指導的多元探索時期。2010年，教育部成立“2010—2015年教育部高等學校創業教育指導委員會”，召開高校創新創業教育視頻會議，并出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。

一、高校創業教育概述

1989年底，聯合國教科文組織在圓桌會議報告中明確提出，必須將事業心與發展技能教育提高到和傳統的學術性及職業性教育同等地位上，并把事業心與發展技能教育定義為“創業教育”。

1991年，聯合國教科文組織在會議報告中給出了創業教育的明確內涵，即從廣義角度而言，培養具有開創精神的個人。用人單位除要求受雇者學業有成外，也更重視受雇者的首創、冒險、創業能力、獨立工作、技術、社交及管理等各方面的技能；狹義角度的創業教育則指結合增收培訓，并為目標人口，尤其是貧困人口提供生存必需的技能、技巧及資源的教育。創業教育作為強調操作性的教育，旨在傳授一種技能，用以識別那些易被忽視的機會，并有信心付諸行動。創業教育內容主要包括風險識別、資源整合并創辦企業、管理企業。

創業教育重視培養人的環境應變、開拓創新、機會識別、整合資源等方面的能力及交流、執行和自立等技能。創業教育強調的重心是培養創業能力及素質，不是簡單地傳授創業知識。

二、我國高校開展創業計劃大賽的相關情況

(一)創業計劃大賽在我國發展的情況

“創業計劃”是科技及風險投資作用下的新興產物，指創業者向風險投資家游說其擁有的、具有市場開拓前景的產品、服務及技術，從而取得風投的報告書。創業計劃大賽要求參與大賽人員組成互補小組，提供一項市場前景廣闊的產品、技術或服務，并就這一產品、技術或服務擬訂一份符合規律、可以實際操作的商業計劃書。1983年美國舉辦首屆大學生創業計劃競賽后迅速風靡，許多國家都把創業大賽視為取得效益的源泉。通過創業大賽也誕生了一批如Yahoo、Netscape等著名公司。

前文介紹過，我國首屆大學生創業大賽始于1998年，隨后由多部委聯合舉辦，每隔兩年一屆的創業計劃大賽，也成為我國高校廣受重視的重要高校賽事。它借助于風險投資的運作模式，要求參賽者以獲取風投為目的，提交一種技術、產品或者服務并確保其市場前景。1999年，全國大學生創業計劃大賽共有162所高校參賽；到目前為止，我國共舉辦了5次全國性的創業計劃大賽。

（二）我國高校創業計劃大賽的發展狀況

前面提到的全國大學生的創業計劃大賽，即“挑戰杯”創業計劃競賽，每一屆都是由一所高校及所在地政府共同承辦，是明顯的政府行為。這樣運作有利于推進大賽活動組織及協調，并受到全國不同高校的重視，影響范圍廣，覆蓋了全國所有地區，在第四屆大賽，港澳的大學前來觀摩；第五屆大賽，香港9所和澳門1所大學參賽。

（三）我國創業計劃大賽的成績分析

“挑戰杯”創業計劃大賽發展迅速，因此，在舉辦過幾屆后取得了不錯的成績。從企業對于參賽項目投資而言，第一屆創業計劃大賽首開了學生創業的大好局面，并由此產生了視美樂及易得方舟等一批新興科技公司；第二屆創業計劃大賽則有效結合技術、資本及市場等不同因素；第三屆創業計劃大賽獲取風險投資10.4萬元，合同項目簽訂6項，合同金額達到4000多萬元；第四屆創業計劃大賽則是學生創業的爆發期，有3個項目分別和4家企業正式簽訂合同，風險投資更是高近2000萬元；第五屆創業計劃大賽的學生創業項目則得到了8100萬元的風投意向。從參賽者角度而言，他們收獲了豐富的創業經驗，提升了團隊協作精神和能力。

三、以創業計劃大賽為基礎發展高校創業教育

（一）創業計劃大賽在發展高校創業教育中起到的作用

通常而言，參加創業計劃大賽，從選擇項目、針對市場開始調查和研究、項目開發推廣及最終形成計劃書等一整套活動大約需要3至10個月準備，通常，高校創業計劃比賽為3個月，而全國創業計劃比賽則一般為10個月，這也是高校開展創業教育的最佳時間。按照現今我國創業計劃大賽經歷的發展路程，經由不同方面的健全，能夠形成適合我國的、獨特的以比賽作為創業渠道基礎的高校創業教育模式，用以完成創業教育，并有效解決我國高校創業教育產生的問題。具體而言，其作用如下：

首先，開展以創業計劃比賽為基礎，發展創業教育的模式，能夠解決當前創業教育存在的實際問題。選擇教育模式要以適應教育特點為首要，而我國選取以傳統教育開展創業教育模式無法滿足創業教育的特點，所以按照現今我國創業計劃大賽的輻射力和影響力，可以借助于創業計劃大賽作為教育基礎，迅速形成高校創業教育新體系，激發參賽學生的自覺性及創造力，以大賽為基礎開展創業教育，以參賽團隊為單位，培養創業計劃大賽式的體驗教學，滿足高校創業教育必須從實踐出發的特點。

其次，健全創業計劃比賽的評價和審核，為創業教育提供清晰的創業目標及創業評價指標。創業計劃大賽的評價與審核是創業教育的必然要求，我國不同高校在大賽中的成績也是該校創業教育水平的直接表現。評審通過針對選擇參賽項目、市場調查和研究、項目創業知識及團隊的綜合表現等方面綜合考察參賽高校的創業教育水平。而各個學校在實施創業教育時，也必須明確以創業計劃比賽為目標，即大賽的評價目標和體系也慢慢會發展成為高校創業教育的評價體系。

再次，以良好的參與比賽氛圍激發形成同樣良好的高校創業教育氛圍。良好的創業計劃比賽氛圍有助于形成更濃郁的高校創業教育氛圍，借助于我國現今創業計劃大賽風靡的熱潮，能夠更好地幫助高校形成創業教育的氛圍。而創業計劃大賽的競爭性、獨創性可以有效激發學生、學校甚至不同省份高校的競爭意識，從而有效提升在比賽的時間、精力及資金投入方面的力度。良好的創業計劃比賽氛圍更明確了高校創業教育的發展需求和教育目標，進而促進良性競爭，使得高校創業教育得到健康、全面發展。

最后，可以得到政府對于高校創業教育更多的支持。教育投入產生的效果，尤其是高校創業教育的投入和產出無法直接量化。但創業計劃大賽帶來的轟動效應和社會收益卻是不容忽視的。經由創業計劃大賽的舉行，創業團隊可得到政府對于創業教育更多的關注和支持，進而產生巨大的社會效益和經濟效益。

四、當前創業計劃大賽發展產生的主要問題

（一）應試教育使得創業計劃大賽功利程度提升

我國各級教育的主要弊端是一直強調應試教育，雖然近年來素質教育不斷被提及，但很難撼動應試教育的主導地位。并且這種趨勢在高等教育中表現的尤為明顯，甚至包括創業計劃大賽在內的不同賽事的舉辦也因為過于注重應試教育而變得功利化。因為創業計劃大賽在某種程度上真實反映了高校的辦學實力和辦學水平，使得大賽更像是一場關于學校的科研能力和辦學能力的角逐。而政府相關的主管部門在評價大學績效的各項評估指標中也確實以學生參加不同競賽活動及獲獎情況作為參考進行評估。所以各個高校重視創業計劃大賽，更多的不是為了有效開展創業教育，而是出于自身發展的需要，以至部分大學校長親自帶領學生參加創業計劃大賽。甚至為鼓勵學生參賽，學校許以參賽學生保研或是給予獎金等利誘，這是應試教育作祟的表現。

（二）創業計劃大賽過于理想化

很多高校舉辦的創業計劃大賽只是理想化的比賽，所以不為人所知，導致這些比賽的參加人數極少。而創業計劃大賽甚至因為高校追求理想化而慢慢蛻變成精英教育。因為很多大學生并不了解社會，更不了解創業計劃大賽如何開展，只是根據書本知識不切實際天馬行空地設想，使得創業計劃說明書與實際相背離，其中對于創業計劃所獲取的收益分析更是理想化，不合實際；而絕大部分學生制訂的創業計劃存在著模式化的缺陷，似乎只有需要成百上千萬的資金、短期內回報率高的創業計劃才是真正的創業計劃，這使得比賽在不切實際的道路上越走越遠。

（三）企業不關注創業計劃大賽

我國高校科技創新和轉化為現實生產力之間的脫節現象很嚴重，科研成果無法轉化為生產力。許多創業計劃的參賽項目也是學生從老師處得到的無法轉換成現實生產力的科研成果，這些項目前景受限或是市場前景不好，因其無法市場化而使得企業甚少關注這類比賽。企業關心效益，注重投入和產出，創業計劃競賽結果無法進入市場使得企業對這類項目關注度更低。加上創業大賽的理想化，使得大賽評委很少由企業界代表擔任，也使得參賽學生失去和企業界人士面對面交流的機會，造成比賽被架空。

五、結語

要想真正發揮以創業計劃大賽為基礎的高校創業教育，就一定要健全和完善創業計劃大賽。首先要健全評選體系及評審規定，按照高校創業教育內容確立評選指標，加大對學生參賽的創新意識及精神的評價及考察，鼓勵項目必須重視服務性和可行性，以盡可能獲得風投；然后要加強和企業界的互動，如聘請優秀的企業界人士作為創業教育的師資力量，使得創業能夠更多地服務并服從于現實。

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