淺析開發和利用多元化學習資源的策略

楊 琳，李?龍

學習資源是指在教學系統和學習系統所創建的學習環境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件，即教育教學活動中一切可利用的物力、人力以及自然資源的總和。它具有多質性、多樣性、價值潛在性等一些特點。由于現代新型技術迅速發展，學習資源的開發和利用的方式方法多種多樣，開發出來的學習資源也形形色色。在開發和利用適用于教育教學的學習資源時，開發主體一定要在教育價值取向的指導下，遵循一定的開發原則和倫理道德規范，從人、社會和自然組成的資源生態系統中，開發出能夠滿足學校、學生需要的可利用的多元化學習資源，是一種動態的過程，也是對當今復雜社會開發學習資源的一個要求。

對學習資源的開發和利用問題，很多專家和學科教師都提出了自己的見解和觀點，但是面對形形色色的學習資源，如何合理有效地開發和利用，還需要我們繼續研究，做深層次的探索。其實，作為任何一種學習資源，我們要開發的方法策略都是多種多樣的，思路都是不拘一格的。這里結合實際，對多元化學習資源體系構建的方法策略進行嘗試性的探討，大致從以下幾個方面來闡述。

一、從學校自身特色出發開發利用學習資源

學校提供的學習資源在各種學習資源中是占首位的。除通用的學習資源外，學校圖書室、網絡室、電子閱覽室、教學課件資料、文學社團、文學社刊、校園文化環境等都應是教學中可充分利用的學習資源。學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是硬件方面的，如設施設備等，也可以是軟件方面的，如精神文化等。每所學校的設施條件、辦學歷史等實際情況不同，所以開發課程資源必須從學校的特色和實際情況出發。一些硬件條件好、教學設施設備現代化水平高的學校，可以在信息類學習資源開發方面多用點心思，通過多種通道獲取各類學習資源。比如，讓學生利用信息技術從網上獲取學習資源來充實課堂教學，使學校成為一所建構在信息技術基礎之上的學校，培養學生的信息素養。目前很多學校的硬件設施都已經很先進，但是偏遠的農村學校在這方面的發展要落后一些。一些文化底蘊深厚、校園文化環境很好的學校，在學習資源開發方面應結合教學所需來開發和利用各種文化資源，讓學生被優秀文化所熏陶和感染，促進學生的個性發展和文明素質的提高。

二、從學生自身特點出發開發利用學習資源

所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的學習資源也是為他們服務的，這是學習資源開發的重要導向。學生不僅僅是我們教育的對象，也是我們教學過程中重要的生成性資源，那么，究竟學生的哪些方面可以作為資源去開發呢？我們從以下三個方面入手進行分析：一是對學生各方面的素質現狀進行調查分析，關注學生現有的學習水平、思維方式、生活經驗、合作能力、觀點乃至對問題的錯誤回答等等，無論是言語上的，還是行為、情緒上的，實際上是對學生接受和理解學習資源能力的一種把握，每一級的學生甚至每個學生的水平是不一樣的。學生的情況不同，學習資源的內容選擇也不同，開發的深度和廣度也是完全不同的。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，從學生的興趣著眼開發出來的學習資源，才是學生自己的學習資源，這些資源也是最適合他們的。所以，在開發學習資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切，根據教學內容的要求，給學生積極地提供和創造條件。三是要善于把學生已掌握的和能夠發現的社會生活信息作為學習資源，學生獲取信息的渠道多種多樣、獲取的內容更豐富，更迎合學生的興趣愛好、也更貼近實際生活，這樣不僅充分調動了學生的學習積極性，而且還豐富了教學內容，使學生的學習更加主動。此外，教師也要努力使學生所提供的充滿個性化的學習資源和自己所掌握的學習資源共融，促進師生以及生生之間的資源共享，將學生所掌握的信息資源轉化為教學過程中可以使用的學習資源。

三、從學生所處的生活環境出發開發利用學習資源

美國實用主義教育家杜威認為“教育即生活”，主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的；陶行知的“生活教育”理論的要點也是“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”，“在做中學”，主張生活教育，一切從實際出發，從生活出發；美國教育家華特也說：“學習的外延與生活的外延相等”，由此可見生活中學習資源的豐富性。生活中的自然風光、風俗民情、文物古跡、國內外的一些重要事件、學校社區家庭活動以及日常生活話題等等都可以成為學習資源，這些資源不僅開發容易，而且學生更加容易接受。我們要充分開發和利用這方面的學習資源，讓學生能夠輕松愉快地生活和學習。這要求教師要有極強的資源意識，要有敏銳的眼光，關注生活，發現寶藏，排除糟粕，從生活中構建起多元化的學習資源體系。

四、從教師本身的素質出發開發利用學習資源

教師的素質條件是開發學習資源的一個基礎要素，直接制約著對學習資源合理有效地開發與利用。教師不僅是課程的組織和實施者，也是資源開發的主體和關鍵，教師的素質和主動性決定著學習資源開發的質量。因為教師工作的特點、所受到的教育和生活的方式決定了他們的生活視野，也就決定了他們對資源的支配和占有的限度。教師自己已經占有并最有把握控制的資源也是他們利用得最得心應手的資源，有一些學習資源學生非常感興趣，而且需求強烈，但是如果教師水平有限，沒有能力去開發，即便是開發出來效果也不會很理想。因此，要從學校現有的情況出發，看看教師具有什么樣的素質，他們分別在哪些方面有專長、特長，一起合作來開發學習資源。

五、從合適的切入點出發開發利用學習資源

我們周圍的學習資源相當豐富，只要找到合適的切入點，就能開發出獨具特色的學習資源。如果找不到合適的切入點，可能會遇到因資源信息太豐富以至于大而無著；另外，學習資源也有其可用性的問題，有些學習資源由于學校條件或教師的原因而很難使用；還有學習資源的實用性問題，不是所有的學習資源都適合某一節課，也不是所有的課程都適合某一種學習資源，學科老師開發和利用學習資源時，要尋找合適的切入點，遵循實效性原則，采用最優化選擇模式，開發和利用有實效、有特色的學習資源。

學習資源開發與利用是一項系統工程，在開發時還應考慮學習資源的各種特性的存在，把學習資源開發作為一種教育實踐活動，而不是隨意而行的行為。這里僅對學習資源的開發與利用實踐提供可供參考的思路、策略，但真正切實可行的學習資源開發與利用的方法只能根據特定地域和特定學校的實際情況，結合各種方法通過實踐去確定。在教學實踐中，學科教師要善于學習，及時更新自己的知識結構，提高自身的各種能力，善于整合各種教學資源，加強團隊協作精神，共同開發和構建多元化學習資源生態體系，為教學探尋更廣闊的發展空間。

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