淺談案例教學法在大學生職業生涯規劃課程中的運用

李 智

目前大部分高校都開設了大學生職業生涯發展與就業指導課程，部分高校在大學四年級為畢業生集中講授這門課程，其中也有部分高校在大學一年級開設大學生職業生涯規劃課。筆者所在的學校從2008年開始開設1個學分、16個學時的大學生職業生涯規劃課作為公共基礎必修課程。該課程的目標是引導大學生樹立合理的職業觀、人生觀，具備基本的職業素質，學會職業生涯規劃與決策的方法，幫助學生完成從校園人到社會人的角色轉變[1]。

我國大學生職業生涯課程建設比較薄弱，缺少專業的教師隊伍建設，課程建設有待進一步完善，課堂教學偏重于理論介紹，忽視了學生的需求和興趣，忽視了學生分析、解決實際問題能力的培養。筆者從教學中了解到，學生更希望獲得的是幫助他們解決在職業生涯中所遇到的困惑、學會如何進行選擇和怎樣規劃自己的職業生涯這類實際的問題。案例教學方法作為一種具有啟發性、實踐性的教學方法，有利于提高學生在職業生涯中的實際解決問題的能力和綜合素質。

一、案例教學法在職業生涯規劃課程中運用的合理性

1.案例教學法中學生是主體，改變了以往以教師為中心的教學模式，教師更多的是引導學生進行討論、分析、總結。大學生職業生涯規劃課程作為一門具有很強實踐性的課程，它更需要學生作為主體主動積極地參與整個學習過程。這門課程的教學目標更多的是讓學生學會使用職業生涯規劃的方法，為個人職業生涯進行合理規劃。這門課程更多地強調對知識的應用而不是理論學習，學生個體也希望通過本課程學習掌握一些切實可行的方法。

2.案例教學方法利于培養學生分析問題和解決問題的能力。學生必須充分理解所學理論，并且要逐漸學會運用所學理論解決實際問題。案例教學法更注重實踐性，在職業生涯課里用一些適當的案例讓學生都參與其中，從而鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。通過案例的分析、解決案例中所提出的問題，能夠有效地提升學生實際解決問題能力。學生在案例教學中需要獨立地解決問題，學生作為主體的積極性和主動性更容易調動起來。

3.案例教學法還更加有利于學生合作精神的培養。在案例教學中，學生需要分組學習、討論、總結等等，在此過程中，學生之間思維的碰撞可以讓學生感受到合作的力量，學會如何合作。大學一年級的學生處于職業探索時期，對個人未來的職業發展非常關注。他們也更想從課堂中獲得一些真實的、貼近他們的實際案例情況，從而了解自己的專業以及未來的職業發展方向。在課堂中，真實案例更易引起學生的興趣，學生更樂于積極參與其中努力探尋解決問題的方法。案例教學法同時也能讓學生在參與討論的過程中，學會合作，提前體會到工作中合作的重要性，并且學習如何與人合作，為學生未來走向職業提前做好準備。

二、案例教學法在職業生涯規劃課程中的運用情況

筆者通過問卷調查和訪談的形式，獲得學生對于目前該門課程中案例教學使用情況的評價。隨機抽取本校大一學生200人進行問卷調查，回收196份，有效問卷194份，回收率97%。在接受問卷調查的學生中，98%的學生都表示在該門課程中教師使用過該種教學方法。對于使用的頻率，25%的學生表示每堂課教師都會使用該方法，41%的學生表示教師偶爾使用該種方法。對這種方式是否有助于幫助學生更好的理解相關知識，18%的學生表示可以更好地幫助自己理解相關知識，30%的學生表示有一些幫助，52%的學生表示幫助不大。教師所選取的案例，您覺得是否符合您的期望，23%的學生表示非常符合，46%的學生表示一般符合，31%的學生表示不符合。哪些因素影響您對案例教學的參與度，學生的排序為案例的新穎性、趣味性、活動的組織形式。

筆者通過深入訪談了解到學生對于案例教學法在職業生涯規劃課程中的運用情況滿意度不高，普遍認為目前教師在教學中所使用的案例過于陳舊，或是優秀成功人士的成長之路或是某名牌高校優秀畢業生的成才之路，和目前自身情況聯系不大。另外，對于教師使用案例的情況，學生認為也需要進一步提高，主要表現在教師對學生討論后所出現的爭議、不同的觀點沒有很好地進行分析。

通過調查、訪談發現目前案例教學法在職業生涯規劃課中運用存在的一些問題。首先，案例教學法在職業生涯規劃中運用的有效性低。雖然教師努力將案例教學法應用于職業生涯規劃課中，但是使用效果不好，學生對此種教學方法的滿意度低。其次，案例陳舊，新穎性不夠。學生普遍認為現在教師授課過程中所用的案例過于陳舊，有些案例教師一開始講很多學生就發現之前已經聽過。再次，案例的分析不夠深入。教師由于自身相關知識的缺乏，往往對案例的分析停留在表面，缺乏深入、透徹的分析。

三、提高案例教學法運用有效性的建議

針對目前案例教學法在職業生涯課程運用中所存在的一些問題，筆者提出了一些提高案例教學方法有效性的建議。

1.案例選擇必須符合學生特點與需求。大學一年級學生處于職業探索時期，缺乏社會實踐經驗，他們都樂于積極探索自己的職業未來發展。而大學生職業生涯課程是他們認識職業世界的一個方式。在選擇和編排案例時，首先必須考慮學生缺乏社會經驗的實際情況。例如，在介紹職業的課上，介紹本學院已經畢業的優秀學生代表的職業生涯規劃以及他們的在校實踐情況，學生對此更感興趣，而且認為這樣的案例對自己的成長更有幫助。另外，案例也必須具有時代性、新穎性，所選取的案例必須符合時代發展需求，能緊密聯系當前社會實際，同時案例也必須具有一定新穎性，能引起學生的興趣。

2.案例應用中要保證學生參與度。在使用案例教學方法時，一方面教師要做好充分的準備，包括需要討論的案例、以哪種方式進行討論等。如果學生參加討論不積極，教師就需要在組織討論前按照某種方式進行分組，保證學生都能充分參與其中。另一方面，學生也要積極在課前預習教師所留的作業，要仔細閱讀教師的案例，分析和思考所留的問題。教師、學生二者的共同努力才能讓案例的討論充分、深刻，才能收到良好的效果。

3.案例教學中，教師要把握好自身角色。在案例教學法中，教師更多的是一個引導者，給學生設置一個情境，讓學生自己嘗試運用所學知識解決問題。要允許不同想法、意見的碰撞，讓學生在辯論中一點點意識到解決問題運用哪種方法更合適。在學生討論過程中，教師又不能讓討論放任自流，教師在這一過程中更多的是一個導演。在學生討論過后，教師也要根據學生的討論情況進行總結，并解決學生仍存在的疑惑。

4.建立高質量的教學案例庫。由于職業生涯課程開設時間較短，教學資源相對匱乏，需要學校方面共同努力，建設本校的職業生涯教學案例庫。搜集整理本校優秀學生的職業發展規劃、個人大學成長之路，編輯整理成可供教學使用的案例。案例也要具有時效性和針對性，需要不斷更新案例，案例庫的建立是一項長期的任務。

5.提高教師業務水平。目前擔任學校職業生涯規劃課的老師，多數學校以分管學生工作的副書記和輔導員為主體。這只隊伍由于日常事務繁忙，同時自身缺乏職業生涯指導的相關知識，雖然希望能提高課堂教學效果，但往往心有余而力不足。要想切實地提高本門課程的教學質量，就需要通過讓教師參加培訓、考取職業指導師證書等方式提高本門課程教師的理論水平。切實提高教師業務水平，才能保證案例教學方法的恰當使用，收到良好的教學效果。

6.案例教學方法不能替代其他教學方法。職業生涯規劃作為一門實踐性很強的課程，在應用案例教學方法的同時也需要應用社會實踐這種方式，通過參觀企業、工廠，參與到企業的生產和管理中，切實理解企業對人才的需求以及企業人才的職業發展之路，這種直接的體驗是案例教學方法無法替代的。

[1]張海英，周顯洋.淺議案例教學在職業生涯規劃課程中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2011，（6）：15

[2]陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].2007，（10）：22