遠程教育網絡模式設計

劉海云

一、現代網絡遠程教育培訓概述

在傳統的教育模式中，教育應當是在課堂進行的教學活動，以面授教學為主要形式，這在我國乃至世界范圍內都是最為普遍的教學形式。但是隨著社會的進步，廣播、電視以及郵政等方面的發展為教育拓寬了新的道路，增添了新的教育形式，對教育的發展起到了重要的促進作用。

計算機網絡技術的發展給教育模式的創新帶來了新的機遇，[1]數字化技術、光纖和衛星通信技術的進步以及計算機和網絡技術的發展，為遠程教育的建立提供了各項基礎技術，計算機網絡教學系統在此基礎上發展起來。遠程教育適合于各類人群，不受年齡、專業以及時間、地點等時空條件限制。利用網絡進行遠程教育培訓有著傳統教育模式不可比擬的優越性，促使教育向著社會化和終生制的方向發展。筆者在此總結了它的特點：

第一，知識信息的傳播量大質優。遠程教育能夠提供各種學科的課程文件，練習資料和題庫等供用戶學習和進行自測；遠程教育網絡系統除了供用戶在線播放觀看課程資料，還提供相關資料的下載，讓用戶隨時隨地能夠學習到知識。

第二，知識的傳播范圍廣，受益人群多。在我國，各地的經濟發展水平制約著教育資源的分配，在偏遠貧窮的地區，師資力量薄弱，而雄厚的師資都分布在經濟發達省份和地區，所以教育在發展上受到地域的影響嚴重。而遠程教育模式大量集中優秀的教育人才在網絡上，面向社會大眾進行傳播，每個有求學欲的人都可以享受到大量高品質的課程學習，所以網絡教學能夠使教育資源最大的發揮效用。

第三，遠程教育網絡模式能夠有效實現教師與學生的互動。網絡通信技術和多媒體技術的結合可以實現網絡教育中教師與學生之間以及學生之間進行文字、音頻和視頻等方式的交流學習，能夠幫助學生加深理解和掌握能力，還能讓學生在交流比較中看到自己學習的不足，有針對性的調整學習方法或者進行復習，有利于提高學習的效率。

第四，遠程教育網絡模式支持學員進行相互協作學習。在遠程教育網絡模式中，可以集結學員組建網絡課堂，網絡課堂不受地域空間的限制，來自全國乃至全球各地的學員對同一課程進修研究學習。學生之間可以進行不受時間地域限制的研究討論和交流，分配任務，共同協作完成課題的研究。

二、現代遠程教育網絡模式

（一）遠程教育網絡模式的含義和特點

遠程培訓教育網絡的發展得益于因特網技術的快速發展，人們利用因特網的傳播使教育不再受地域時空的限制，未來因特網將提供更為豐富的知識和最新的資訊來服務大眾的學習生活。所以在今后遠程教育網絡模式的設計和構建中應當最大程度的利用網絡教育資源。

在此筆者規劃了一個遠程培訓的網絡系統。[1]該網絡系統主要由遠程培訓網絡中心、地區培訓中心和用戶三大部分組成。系統的核心是遠程培訓網絡中心，該中心通過網絡服務器建立遠程教育培訓的開放系統，所以整個系統是以網絡為基礎進行的建設。數據庫的管理由計算機輔助教學服務器和計算機管理教學服務器組成，計算機輔助教學提供的是課件的管理和服務，而計算機管理教學提供的是遠程教育培訓的教學服務。系統中心有教師工作站、課件工作站、學生工作站等，教師工作站提供的是教師的教學和相應的答疑解惑、批改作業、評判試卷等活動平臺；課件工作站通過網絡多媒體的強大數據處理功能，為教師和課件開發人員共同處理完成課件提供工作平臺；學生工作站是提供學生進入“課堂”進行在線學習的手段。地區培訓中心在學員較為集中的城市和地區，專項建立高效服務該地教師與學生的網絡學習環境，這一中心的優勢就在于學生通過訪問遠程培訓中心，可以直接通過本地網絡與本地的教師、學生進行學習交流，也能與異地的教師、學生進行討論學習，在資源利用上保障了經濟快捷，也做到了廣泛性，同時分站點的建立只需要部分硬件的配備，投資小，應用廣。這一模式在實際應用中取得了非常好的效果，全國范圍內遠程教育分站的規模已經相當可觀，實現了對教育資源的最充分利用。

（二）遠程教育培訓網絡系統的構成

遠程教育培訓網絡系統的構成[2]包括教學數據管理系統、教學管理系統、網上課件資料管理系統以及虛擬考試和評估系統。

教學數據管理系統是整個遠程教育培訓網絡系統的核心，在這一系統中包含著所有教學活動不可缺少的各種文件數據，如作業題、參考答案、自測題目和解析以及課程的課件壓縮文件等。該系統為學生提供通過練習和自測的方式進行的知識的復習和理解。

教學管理系統主要是對遠程教育培訓機構的宣傳，相關專業設置、招生情況、教學計劃、課程學習、教師設置、學生學籍等內容的介紹，學生可以通過訪問該系統對培訓機構有大體的了解，根據需要選擇相關專業和課程進行學習。

（三）遠程教育培訓網絡系統的運行

遠程教育培訓網絡中心是整個系統的核心樞紐，信息在這里進行匯總和傳播，地區的遠程培訓中心是分站點，只在人員集中的城市地區進行信息傳遞。遠程教育培訓網絡傳播的信息種類繁多，數量較大，所以需要借助網絡由中心向其傳送各類信息，由各個職能部門發揮作用共同完成信息的傳播。教師也要利用網絡上傳或者輸入教學信息，如各種文字、表格、圖片形式的課件、音頻、視頻等。而系統還能夠對教學以及學生的學籍和考核、評估等進行管理和信息總結。地區性的遠程培訓中心也是相同方式的管理系統，只是管理的范圍是針對局部地區的教學和人員。

（四）遠程教育網絡的效果評估

筆者認為，要想得到準確客觀的評估數據，應當建立一套獨立的教學效果評估體系，對教學的過程和成果進行監測評估，在相應的評估結果基礎上制定符合實際需要的管理制度和規范，對遠程教育培訓進行有針對性的管理，不斷促進遠程教育的發展完善。

首先，通過遠程教育網絡評估體系來強化對遠程教育的宏觀指導。評估體系根據系統的設置和實際要求，對遠程教育培訓活動展開定期或者不定期的評估，使管理中心能夠全面客觀的了解整個遠程教育的基本情況、運行狀況以及存在的問題，管理和決策人員據此針對問題擬定對問題的解決方案和今后發展的策略，使遠程教育不斷完善發展，給用戶提供更加優質的服務。

其次，要加強遠程教育培訓與其他教育形式的聯系，引入競爭機制，促進共同的發展進步。遠程教育的評估體系不但可以在本系統中心進行評估，還可以對傳統的教育模式的同項教育內容進行評估，在比較中使每一主體看到自身發展中存在的問題，在此基礎上進行相應的改進，對其他主體優良的運行管理方法予以引進吸收，為我所用，使教育在整體上都有發展和進步。

三、我國遠程教育模式的發展

我國的遠程教育模式在利用網絡技術的基礎上主要有電大教育和網絡教育兩種，[3]兩者的運行商有各自的特點，在此不作贅述，兩者的共同點都是依托網絡，由教師和學生共同參與教學活動，在線進行學習的模式。筆者在這里主要對遠程教育網絡模式存在的問題和今后的發展做出研究和探討。

（一）遠程教育模式在運行中存在的問題

第一，遠程教育網絡模式經過實踐應用，顯現出最主要的問題是在教學質量上沒有一個可靠的保障，這也是遠程教育網絡模式設計的重點和難點。一般來說遠程教育在目標訂立時都高喊口號，力求取得優異的成績，但是在真正的運行和操作中卻沒有具體可操作的規則和強制有力的考核標準，所以目前的形勢是遠程教育的質量還是流于形式，沒有保障。

第二，遠程教育網絡模式設計和實施由于網絡教學系統的不完善困難重重。我們進行遠程教育的基礎就是互聯網技術的發展帶動，但是現實問題是教育教學上存在著嚴重的教育資源分配不合理的問題。具體表現在各個高校和機構在基礎課程上都進行了遠程教育的開發和應用，但是他們之間沒有形成網絡聯系，重復建設嚴重，使網絡資源和教學資源都有浪費；而在一些沒有廣泛開設的學科上，遠程教育的開發又明顯滯后，使這一學科的學習資源短缺。

第三，教學效果評估系統不完備，遠程教育模式重視學生的自主學習，為學生提供了經濟快捷和量大質優的課程資源，但是教師對學生學習效果的評價環節卻沒有得到重視。所以學生在學習過程中遇到的問題難以及時得到系統的關注和回饋，這也不利于遠程教育模式的完善，因為信息反饋不及時，完善過程也相應滯后。

（二）遠程教育網絡模式的未來發展方向

針對以上在遠程教育方面存在的問題，如何使其在未來的發展中克服不足，逐步完善，是需要我們認真思考總結的重點。

首先，應當在保障遠程教育質量上制定相應的國家標準，各高校和培訓機構在統一的標準下，設計實施與本校的教學活動相符合的遠程教育網絡模式，同時建立相應的配套實施細則，制定并嚴格實施課程和教學任務。加強對遠程教育的管理，確保教學活動和評估檢測正常運行，使遠程教育在統一的軌道上發展。

其次，加強各高校和培訓機構之間的聯系，進行遠程教育建設的分配和規劃，改變目前各高校和培訓機構各自獨立發展的局面，力求使資源得到最大限度的共享。還要在此基礎上建立共同適用的評價體系，對基礎學科共同開發，重點學科要發揮其先進院校的帶頭作用，使各科教學資源能夠均衡發展，更好的為廣大學生提供系統完善的教學資源。

最后，將教師與學生之間的溝通評價重視起來，定期組織面對面的交流活動，來增添遠程教育的活力，使學生和老師真正的拉近距離，體驗面對面的學習交流，實現更有效的評價，及時反饋給遠程教育網絡系統，使遠程教育網絡模式及時得到完善。

四、結語

遠程教育網絡模式是對傳統教育模式的拓展和豐富，是教育形式在互聯網時代的新體現，也是順應當今社會大量有求學欲人群的需要，是全民學習、終生學習社會環境的需要。在遠程教育中學生可以不受時間、地點等條件的限制，自主的學習，對提高全民的知識水平有著積極的意義。本文通過對遠程教育網絡模式進行介紹，指出了目前遠程教育存在的問題，并對遠程教育的模式設計和發展方向提出了建議，希望今后遠程教育能有更加廣闊的前景。

[1]王建云.遠程教育網絡模式的設計[J].現代遠程教育，2000，(5)

[2]孫純學，謝成.現代遠程教育網絡模式探討[J].高等理科教育

[3]王莉.現代遠程教育模式的現狀與探索[J].內江科技，2012，(7)

[4]]陶遵適，孫若萍，徐淑霞.基于信息技術的遠程教育系統的特性及結構分析[J].第八屆西部論壇暨中國西部地區科技經濟與社會發展論壇論文集，2008，(5)

[5]鮑曉娟.基于信息技術的現代遠程教育多元化考核模式及其實現[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2011，(27)