師專公共心理學教學改革探新

向 巍

心理學課程是師專生必修課程，屬于專業基礎課。其教學質量的高低，不僅影響到師專人才培養的質量，而且還影響到心理學的學科地位及其繁榮和發展。然而，在教學實踐中，心理學“教師難教，學生厭學”的現象普遍存在。學生覺得“學時無趣，學后無用”，這使得心理學在學校常常處于不受學生歡迎、遭到冷落的尷尬境地。究其原因，主要存在以下問題。

一、師專心理學教學實踐中存在的問題

（一）現行心理學教材陳舊

“工欲善其事，必先利其器”。教材是教師進行教學活動的基本依據，是學生獲取知識信息的主要渠道，也是實現培養目標的工具。教材質量的高低、教材與教學計劃、教學大綱、以及教學目標的吻合程度，直接影響到育人質量。我國心理學界歷來較重視心理學教材建設，各個層次各種版本的心理學教材為數不少。但仔細分析不難發現，師專心理學的教材建設和發展狀況存在諸多問題。

1.教材體系缺乏獨立性和系統性。現有師專公共心理學教材，基本體系仍以普通心理學為主，只在最后簡單添加幾章關于學生心理衛生、學習心理、品德心理和發展心理學等內容。理論性太強，概念太多，而且抽象晦澀，內容顯得狹窄而單調。在教材的選用上，有的學校用本科教材，有的學校用專科教材，定位不準，缺乏獨立性和系統性，無法滿足師專生職前訓練的需要。

2.教材缺乏創新性和時代性。心理學師專教材的編寫，一些出自重點師大的專家之手，從學術上講是有價值的，但對師專各種具體情況不熟悉、缺乏深入研究。另一些由師專教師合編，編寫者大都急于出書評職稱，而不是出于專業興趣，加上專業基礎不夠，雖有多年積累的一些經驗，但缺乏與現代心理學的融合。縱觀現有師專心理學教材，內容的選擇和編排上都大同小異，抄襲現象嚴重，創新不足；對國內外心理學最新研究成果未能做到及時吸取和反映，內容過于陳舊，9 0年代的教材和7 0年代的教材無甚差異，內容基本一致。教材的時代性不強，缺乏新穎性，這是現有教材的突出弊端。

此外，教材還缺乏針對性和實用性。

總之，目前缺乏一種具有師專特色的的公共心理學教材，這也是師專培養的師資人才缺少社會競爭力的原因之一。可見，師專公共心理學的教材改革勢在必行。

（二）教師整體素質難以滿足師專教學需要

教師是教育之本，無師則無以為教。師高弟子明，師劣弟子拙。教師是提高教育教學質量的根本，教師素質是教育教學改革能否成功的關鍵因素。目前，師專公共心理學課教師的整體素質與心理學教育科研的客觀要求是不相適應的。

1.教師知識結構不健全。教師知識結構從功能角度看包括學科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識。師專心理學教師絕大多數畢業于師范大學教育系或心理學系，具備較為系統的理論知識，即學科性知識和文化知識比較扎實。但因為沒有經過專門的大學職前培訓，對師范生的素質和師范教育的性質及要求知之不多，缺乏教學經驗，其教育性知識和實踐性知識較為貧乏，知識結構尚待在工作實踐中逐步健全。

2.教師教學科研技能薄弱。教師缺乏師專心理學教學科研活動必須的技能。師專生學習心理學的主要目的是應用，這要求教師在教學中必須處理好心理學理論與實踐的關系。這意味著，教師一方面必須能嫻熟地駕馭心理學基礎知識，能運用各種心理學原理分析解決實際問題；另一方面他們還必須擅長發現熱點問題，具備研究學生心理及中小學教育實際問題的能力，能從事一定的科研活動。只有這樣才能滿足師專心理學教學需要。而在教學中，許多老師習慣于照本宣科，滿堂灌，根本不考慮學生的心理需要和感受，難怪學生抱怨說，“教心理學的老師，根本不懂心理學”，“心理學沒有學頭”。

總之，只有提高心理學教師的素質，才能改變當前師專心理學教學的現狀，才有可能使心理學教學滿足師專教學的客觀要求。

（三）教學方法單一刻板

師專心理學教法單調，主要以照本宣科、填鴨式和滿堂灌等方式為主，長期維持“以教師為中心，以課堂為中心”的局面，強調死記硬背等，這已不適應當前師專教育實踐的需要。

1.心理實驗課缺乏。心理學的生存與發展離不開心理實驗，心理學的課程設計中也不能沒有實驗。然而，由于課時有限、專職心理實驗教師匱乏和場地（實驗室、實踐基地）有限等因素影響，目前師專公共心理學課教學中，教師不能也無暇顧及實驗實踐教學，只能在課堂上“口述”實驗。缺乏心理實驗教學，實驗法教學亦無從談起。這與心理學的學科性質極不相稱。

2.心理學教學脫離實踐。心理學的理論來源于實踐，心理學的存在價值和發展機制也離不開實踐。在此意義上，我們認為，實踐是心理學的生命之源，沒有實踐就沒有科學的心理學。雖然現行教學大綱和各種教科書也嘗試增加一些實踐性問題，但由于受到各種主客觀條件的限制，如教師不熟悉小學實際情況、小學調研工作沒做到位等，往往有其形而無其實。師專心理學教學中唯理論、唯課堂、唯書本的現象極其普遍，因而達不到學以致用的目的，理論與實踐嚴重脫節。

總之，師專心理學的教學既沒有自然科學的實驗教學，又喪失了社會科學的社會實踐教學，變成了一門純粹思辯的“玄學”。“教師難教，學生難學”。

二、師專心理學教學改革的對策

研究師專公共心理學課程問題，探索提高其教學質量的規律，不僅是當前教育改革的現實需要，而且是心理學自身科學化進程的客觀要求。結合上述問題，做出如下思考。

（一）明確心理學課程性質

德國著名“科學教育之父”赫爾巴特最早提出“心理學是教育科學理論的重要依據，教育是建筑在心理學之上的一門科學”。這強調了心理學在教育領域是至關重要的。

心理學是“師范專業基礎課程”，是一門集中體現師專師范性的重要課程。作為一個師范生，一個未來的教師，在專業知識結構中兩類知識最為重要：一類稱為本體性知識；另一類稱為條件性知識即教育理論與實踐知識，它由教育類課程(教育學，心理學，教學實習等)提供，而心理學又是教育類課程系列中的基礎性課程。正是這兩類課程保證了師范生在未來工作崗位上教書育人的科學性和藝術性的統一。因此，師專心理學課程是“師范專業基礎課程”，心理學教師必須明確這一點，并以此指導自己的教學。

（二）建設師專心理學教材

師專心理學教材要有明確的目標定位。

1.教材要具師范性。針對師專的學制特點和師范生必備的素質要求，心理學教材要改變過去以普通心理學為框架的單一體系，加強理論聯系實際，增加教育教學實踐知識，分配好普通心理學、學習心理及教學心理等知識在總學習內容中的比例。以便讓學生在掌握與教育教學密切相關的心理學知識的基礎上，形成從心理學的角度認識、評價、操作教育教學活動的能力，正確對待學習、工作中遇到的種種心理問題，為今后從教工作奠定良好的基礎。

2.教材要具時代性和科學性。在改革師專心理學教材進行新教材設計時，要從學科的角度出發，把握好知識的邏輯性和系統性，教材內容應符合學生心理發生發展的規律和未來教學的需要，具有一定的科學性。同時要緊跟時代步伐，不斷吸收國內外最新研究成果，推陳出新，保證內容的新穎，做到與時俱進。

此外，教材要具實用性和可操作性。

（三）完善師資隊伍

1.完善教師的知識結構。“知其所以然者能教授他人，不知其所以然者不能執教”。幫助心理學教師整理和完善所學專業知識，形成系統的知識結構，使其知其然并知其所以然，是心理學師資隊伍建設的基礎環節。心理學教師不僅要在本專業領域不斷充實自己，而且要學習和研究高等教育理論，掌握高等教育的原理和特殊規律，了解與心理學教學相關的人文學科、交叉學科等方面的知識。同時要提高心理學教師的文字表達能力、組織教學活動能力及操作現代化教學設施的能力等。另外，要著重訓練教師的實驗操作能力。建立公共心理學實驗室，在現有師資基礎上，培訓心理學教師的實驗操作能力，科學地引進實驗教學。

只有教師的專業素質、知識素質、能力素質提高了，才能培養出基礎厚、知識廣、專業新、能力強、素質好的學生。

2.提高教師的科研能力。亞里士多德曾說過：“與經驗家相比較，技術才是真正的知識，技術家能教人，只憑經驗的人則不能。”師專應具有教學和科研兩種職能，且教學和科研相互聯系、相互促進、相輔相成。其中科研是源，教學是流，沒有科研，教學之水就可能干枯。師專應重視、激勵心理學教師參與心理學研究，努力培養他們的科研能力。特別是在當前的教育教學改革浪潮中，心理學如何進行自身改革，真正發揮學科優勢，成為小學教育教學改革的推進器，關鍵問題是心理學教師能否結合教學實際進行科學研究，探索心理學與中小學教育教學實踐的結合點，以科研促教學。

（四）改進心理學教育教學方法

實踐表明，無論是過去還是現在，講授法都是學校教學中既經濟又可靠且最為常用的一種教育方法，在心理學教學中應予以正確理解和使用。當然，教無定法，沒有哪種教學方法是萬能的，關鍵是方法要適合教學內容。好方法唯一的檢驗標準就是能否使學生的學習效率更高，教學效果更好。所以，教學方法不能只拘泥于講授法，而應是在講授形式上有所改進和拓展，積極探索靈活多樣富有成效的教學形式和教學方法。在教法改進問題上，應把握好以下幾點。

1.注意理論聯系實際。師專公共心理學課強調實踐性，師專生學習心理學的主要目的是運用。這就要求師專心理學從課程設計、教學組織到學業成績評估等，都必須注意理論聯系實際，緊密結合小學教育實踐。如在進行概念、原理教學時，不要把結論直接告訴學生，可通過教學及生活中的實例來導入心理學理論，讓學生能很好地將心理學理論知識與實際運用結合起來；或深入小學開展一些心理測試和調查，把課堂教學與社會實踐結合起來，使學生產生學習心理學知識的愿望，增強學生用心理學知識處理現實生活及將來教學工作中實際問題的能力。

2.借網絡之勢延伸課堂教學。師專課程教學的顯著特點是，突出強調能力目標，知識目標排在能力目標之后作為能力目標的支撐。心理學教育教學的改革，要善于“借勢”，利用學生對網絡的迷戀及網絡渠道的暢通，依托網絡平臺，把他們關注的學習熱點問題以新穎的方式展現出來，幫他們剖析各種學習難點，讓他們在學習中心生愉悅。還要善于調動學生利用網絡學習的積極性，培養他們學習心理學的興趣和能力，變被動為主動，在主動學習和交流中找到進步和提高的突破點，這樣才能更好地加強教育效果、促進心理學教育目標的實現。

3.促進學生自主學習。為了激發學生的學習興趣，促進學生自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，根據教學內容靈活采取如啟發式、討論交流式、案例式、自學答疑式、情景式等教學方法，變“以教師為中心”為“以學生為中心”、變靜態教學為動態教學、變封閉式教學為開放式教學等，把學生的思維由潛伏狀態導入活動狀態，促進學生自主學習，充分發揮其學習的主動性和創造性。另外，在課堂教學中，尊重學生人格，不把自己的意志強加給學生，尊重學生的興趣和需要，尊重學生對某些問題的不同意見，并承認學生的個別差異，這也能有效促進學生自主學習。

［1］陶仁.論師專公共心理學課的困境與出路[J].昭通師范高等專科學校學報，1999,(3)

［2］唐毓首.師專心理學教學改革探討[J].河池師專學報(自然科學版),2001,(4)