論大學生創業教育合力機制的構建

李 萍

面對我國大學畢業生就業壓力越來越大的形勢，認真貫徹國家關于高等教育的方針政策，開展大學生創業教育（entrepreneurship education），努力探索大學生創業教育的有效途徑日益成為高校的重要任務之一[1]。1999年，聯合國教科文組織在韓國漢城召開的第二屆國際技術與職業教育大會上就提出了：“創業教育是涉及職業教育深刻變革的思想教育，是提高青年人全面素質的人才培養模式。”2004年聯合國教科文組織面向21世紀教育國際研討會進一步指出，21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照——創業教育。[2]作為創業教育的主要實施者，如何構建創業教育的合力機制，是當前高校亟待解決的問題。

一、以“三個課堂”統籌創業教育，形成教育合力機制

“三個課堂”是以第一課堂（課堂教學）為主、第二課堂（校園文化）為輔、第三課堂（社會實踐）為補充的創業教育體系，堅持知識、能力與創業教育相結合，實現課內課外統籌，確保所有課程發揮教育功能，拓展創業教育的有效途徑。

（一）立足課堂教學：完善創業教育的課程體系

課堂教學內容把大學生創業目標、專業特點與經濟社會發展結合起來，根據企業創辦、企業管理、企業運作、企業清算的企業發展周期，建設比較完善的創業教育課程體系，通過必修課、選修課和個別輔導等多種形式進行創業教育，應用案例教學法和創業計劃模擬實踐教學法，促使創業教育課程體系規范化和制度化。

一是充分發揮各門課程的教育功能。學校應按照聯合國教科文組織的要求，將創業教育納入學校教育教學目標和各專業的人才培養方案之中，把創業教育課程和公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程的教學內容有機結合起來，在課程教學中滲透創業教育的理念和內容。同時積極推行主修制與選修制、第一課堂與第二課堂、自主學習與課堂學習、過程考核與結果考核等各種教學形式的流暢互通，給學生個性發展以寬松的空間[3]。二是針對有創業想法和興趣的學生，專門開設相關選修課程。根據學生實際需要，適當拓寬和加深有關創業方面的教育內容，進一步增強學生的創業意識與創業能力。三是幫助有創業意愿的學生儲備創辦企業的理論和操作層面的知識，把培養創業精神、創造力的認知教育和準備創辦企業能力的培訓有效結合起來。

（二）校內模擬實踐：豐富創業教育的實踐活動

作為課堂教學的有效延伸和有力補充，應圍繞創業教育的中心思想，開展各類校內實踐活動。一是有計劃地邀請企業家、企業高層人員和創業指導專家進校園，開展專題講座和研討交流會，舉辦創業論壇和創業沙龍。讓學生從感性上盡早地體會企業文化和企業精神，產生思想上的共鳴，受到激發和鼓舞。二是成立創業協會，有目的地開展創業小組活動，模擬演練“企業創辦與經營”等過程，引導學生初步認識企業運行的流程、態勢，使原有的理論知識與實踐操作有一定的融會貫通，加深學生對創業的認同和理解及理念上的準備。三是參加創業計劃競賽（1988年清華大學首開中國大學生創業計劃大賽先河，后發展成為全國大學生創業計劃大賽），以比賽為依托，開展創業教育，通過具有針對性、富于操作性的創業預設、企業運營的實踐來培養學生的合作、競爭能力，提升他們的創業理念、技能和素質。

（三）校外實際演練：培育創業教育的濃厚氛圍

在校外實際演練中提升創業能力，是創業教育的關鍵環節和目標之一，學校可以有選擇性地建立一批校企合作基地（要有意識地挑選自主創業成功、便于模擬和操作的企業，本校創業成功的案例是最佳選擇）開展校外創業實踐教育。一是根據創業教育的課程目標和內容組織學生到企業中、市場上去訪談、調研、參觀，了解市場需求、各種商業信息及各個行業的動態發展；在課堂教學的基礎上延伸了解有關創業的基本常識，如注冊、貸款、辦理各種工商手續、相關法律法規、創業方式和技巧、首次創業所需的條件及各類注意事項等；了解創業行情，進行理性風險分析，從而幫助學生找到合適的自我創業項目及方向。二是指導學生參與企業運營及管理過程，讓學生身臨其境感觸和體驗，拓寬創業知識領域，豐富社會實踐和創業背景，積累創業經驗。在過程中培育經營管理能力、財務管理能力和必須具備的各種非智力因素，彌補學生創業經驗的不足，最終實現創業教育的目的。

二、以“三大創新舉措”統籌創業教育，形成創新合力機制

（一）推行導師制——創新創業教育機制

創業教育對師資的要求很高，他們不但要懂得創業的流程、思路、方法、技巧等專業理論，而且還應該具有創業的親身經歷和豐富的創業經驗。這樣才能保證在教學中理論聯系實際，激發學生創業意識、樹立自主創業的信心。因此，培養和選拔高水平的創業教育師資，建設一支專兼結合、校企結合、內外結合有一定學術背景的“學者型企業家”(學校“雙師型”教師、經濟管理及相關專業的專業技術教師和專兼職的就業指導教師)或“企業家型學者”(教育界的管理精英、企業界的管理技術專家、投資專家以及政府職能部門的專家)，多元化的創業教育師資隊伍是高等院校實現創業教育目標的關鍵。

這支師資隊伍不僅要承擔普及性、惠及每個學生的創業教育任務，還有一個重要職能就是擔任有創業意愿、項目已通過學校創業孵化園論證批準的學生的創業導師，在過程中給予具體指導，幫助學生一步步實現創立理想。

（二）設立聯席會議——創新多方聯動機制

創業教育是一項系統性很強的工作，應當構建教育整體團隊，整合各方面資源。創業教育團隊是以創業工作為主線，由創業教育名師領銜，專兼職教師協同教育的基礎團隊。每個教育團隊由4—7人組成，其中專職教師 1人(創業名師)、輔導員1人、專任就業指導教師1人、社會各界人士若干人。一是與輔導員連接。輔導員的特殊作用就在于和學生直接聯系，在于與學生朝夕相處；二是與專任創業指導教師連接。專任創業指導教師專職從事和負責學生創業教育任務；三是與社會各界人士連接。從社會各界聘任有理論研究、創業經歷的專家學者和企業家承擔一定的創業教育。

（三）優化服務——創新實踐培育機制

創建創業基地。高校要把部分校內市場適度向大學生開放，增加學生的鍛煉機會，提高創業能力。建立大學生創業孵化園是增強大學生自主創業能力、提高在校學生的學以致用和創新能力、為學生提供創業實踐基地、營造創業環境的重要手段。通過創業孵化園可以催生出更多的大學生創業企業或創業團隊，并成為創業教育的成果培育基地。美國通過近20年的創業教育，創造和形成了大學出人、企業出項目、基金出錢、研究中心提供指導的合作研究和咨詢模式，取得了顯著成效。英國政府撥款建立了英國科學創業中心，后又建立了全國大學生創業委員會、大學與企業合作創業中心，為學生提供創業資金、技術等各方面的支持。我國高校也可以嘗試設立創業基金，通過專家評估論證方式，指導夠條件的大學生進行創業實踐。不但提供資金支持，重要的是要全程參與，跟蹤創業項目進展情況，從而保證其良性發展，減少失敗的風險。創業基地還要以實體組織的形式為實踐創業的學生提供長期性和延續性的配套服務。

三、以“三方互動”統籌創業教育資源，形成聯動的合力機制

創業教育工作是一項系統工程，大力統籌學校、社會、學生個人創業教育資源，充分發揮各自優勢，努力構建“學校主動、社會聯動、個體促動”的創業教育模式，形成全方位教育的合力機制。

（一）學校主動——全面整合學校教育資源

為充分發揮學校創業教育的作用，學校應最大限度地整合校內教育資源，形成創業教育的整體合力。

完善領導體制，健全工作機制。學校建立和完善黨委總攬全局、黨政齊抓共管，各有關部門分工負責、緊密配合，運轉有序、務實高效的學生創業教育領導體制和工作機制。建立相應領導機構，健全學習、調研、研討、例會等制度，形成橫向協調、縱向暢通、全面覆蓋的學生創業教育工作網絡。

重視隊伍建設，提高整體素質。學校著力建設創業教育主體力量（輔導員隊伍、學生心理健康教育隊伍、就業指導隊伍、校外教育團隊、學生骨干隊伍），通過完善選拔、培養和管理機制、建立健全隊伍的激勵和保障機制，凝聚力量，充分調動工作積極性、主動性和創造性。

加強陣地建設，營造輿論氛圍。充分利用學校各種媒體資源，及時地宣傳我國大學生創業的政策，報道創業典型人物特別是本校畢業生中的創業典型，不斷激發學生的創業意識和增強創業信心。

（二）社會聯動——深入挖掘社會教育資源

攜手社會各界，積極開展共建活動，共促學生發展。帶領學生走出校園，聯合行業企業開展有針對性、實效性的創業教育。通過挖掘各種社會資源，不斷拓展創業渠道，健全創業服務體系。引進的校外教師可以是企業人才或個體經營者。這些創業教育兼職教師，往往具有豐富的創業經驗和創業案例，他們自身就成為了最生動的教材。

“全球創業教育和培訓觀察”報告(2009)指出了創業者可以從5個領域得到有效的創業指導：私人領域中的家人和朋友，他們可能給予支持；工作領域的同事可能提供有價值的機會信息；商業領域的商人、專家、有經驗的創業者可以傳授默許的知識；專業領域的銀行家、律師、會計師等專業人員提供編成法典的知識；市場領域的合作者、供應商和顧客可以提供關于市場的知識[4]。各方面領域的指導者能夠對希望創業者提供一個教育網絡，提供的經驗和信息等指導可以幫助創業者增強創業動機、機會識別能力和創業執行智能等。

（三）個體促動——激發學生創業的積極心理

創業既是一種精神，也是一種理念，更是一種行動。其中創業者的心理素質是形成獨特領導風格的決定性因素，是創業成功的重要保證。對大學生精神領域中創業心理的教育，就是要讓創業準備者自覺地去思考、探究、分析，充分發揮其主觀能動作用。因此，重點是以克服創業過程中各種不良心理障礙為目的，從追求、意志、情感、風度等方面進行主動性、獨立性、適應性、進取性、堅持性、合作性等創業心理品質的教育。努力培養大學生健康的創業心理，使他們具有堅定的創業信念、積極的創業心態、頑強的創業意志和鮮明的創業個性。這些教育對創業者的創業活動將會有積極和深遠的影響，貫穿在每一個環節和過程中。

[1]傅偉.對開展大學生創業教育的思考[J].教育探索.2011，(7)

[2]Alicia Coduras Marfinez，Jonathan Levie，Donna J.KeHey，ROgnvaldur J.Smmundsson and Thomas Schott.Global Enepreneurship Monitor Special Report：Global Perspective on Entrepreneurship Education and Taining，2009

[3]陳文華，關小燕.開展大學生創業教育的思考[J].江西教育科研，2004，(12)：122

[4]黃堯，劉京輝.國際職業教育發展趨勢——第二屆國際技術與職業教育大會綜述[J].中國職業技術教育，1999，(7)：15

[5]劉平，李堅.創業學——理論與實踐.清華大學出版社，2009：11