高校思想政治理論課考試功能分析

毛海波

高校思想政治理論課考試功能分析

毛海波

思想政治理論課現行考試方法發揮著重要的作用，具有其不可替代的一面，但現行考試中存在的問題與矛盾也是十分突出的。本文探討了現行的思想政治理論課考試的現狀及不利于考試功能實現的問題，同時提出了相應的建議。

思想政治理論課；大學生；考試

毛海波/渤海大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師（遼寧錦州121013)。

一、思想政治理論課考試現狀

（一）學生對考試的態度

1.普遍重視考試成績。推行素質教育已經很多年，但是應試教育的觀念和做法并沒有真正得到扭轉。在各級學校的學生素質評價體系中，考試成績仍然是首要的評價依據。人們的普遍理解：好學生就是成績高的學生，成績高就會得到更多的榮譽和機會。在高校，評優、評獎、學生干部選拔、入黨、畢業、選調等等都與學習成績掛鉤。因此，學生對考試成績是非常重視的。

2.應對考試成為學生的主要動機。大學生對思想政治教育重要性和必要性認識并不到位，普遍不夠重視，甚至對開設思想政治理論課存在一定的逆反心理或抵觸情緒。但是為了考試及格或者獲取高分，他們也能夠認真復習和備考。應對考試成為學生學習的主要動機。現實中，“平時不學習，考前搞突擊，考完全忘記”的學生大量存在。

3.多數學生對考試改革持支持的態度。因為思想政治理論課不涉及應用技能的培養與訓練，所以多數學生認為現行的考試方法不能全面、客觀地反映大學生的思想政治素質。他們希望有更理想的考試方式。

（二）思想政治理論課現行的考試方法

1.平時考核與期末考試的結合。這是最常見的傳統考評模式。平時考核是指教師根據學生的出勤、課堂表現、平時作業完成情況等環節，在課堂教學的過程中進行的考核。這種考核由教師主導，是教師透過學生在課堂上的言行等表象，對學生素質作出基本判斷。期末考試是指在學期末，學生在指定的地點和固定的時間按要求回答相關的問題，以教師評卷或電腦給分的辦法進行的考核。這種考核一般采用閉卷筆試或上機考試的方式進行，考核學生對課程內容的掌握程度。

2.課內考核與實踐考核的結合。課內考核屬于傳統考核，前面已經說明。實踐考核是近幾年在各高校推行的一種考核辦法，這種考核要求學生利用課余時間在教師的組織下或者自發地參與一定的社會實踐，并將實踐過程中的感想形成文字材料上交，由教師評定的考核方式。實踐考核的方向無疑是正確的，但需要繼續探索和完善，避免流于形式。

3.教師考評與學生考評的結合。長期以來，任課教師是對學生進行考評的最重要的主體，教師根據學生試卷、平時表現、實踐情況等對學生進行評價，并以分數的形式體現學生的素質狀況。這種考評存在一定的主觀性和片面性。學生自評或互評是學生作為考評的主體，根據同學在校園生活中各方面的表現對自己或其他同學進行的評價。這種考評方式還處于摸索階段，還不成熟，但無疑會為思想政治理論課考試改革提供新的思路。

二、提升思想政治理論課考試功能需要解決的問題

(一)提升行為導向功能，拓寬考試范圍

在現行的考試制度下，存在重考“知”輕考“行”、重考“智”輕考“德”的問題。忽視學生學習過程和生活過程的考核，片面重視期末考試，學習成績給分依據較為單一，導致評價的單一性和片面性。考試的行為導向功能沒有很好地實現，也不利于創新型人才的培養。同時，這種考試評價結果與思想政治理論課的教育目標是相矛盾的。思想政治教育是以“促行”為目標的，而輕考“行”或不考“行”顯然與目標是不符的。胡錦濤強調：“教育成效不應只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創新能力，看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責任感。”[1]P15這為高校考試范圍的拓寬指明了方向。

(二)提升評價功能，考評主體多元化

學生的考試成績是由思想政治理論課任課教師給出的，考評主體單一，不能客觀、全面評價學生的思想政治素質。雖然教師給成績的依據有客觀性的一面，但是，也應看到對于負責講授思想政治理論課的教師來說，他們主要是通過學生的聽課、發言、平時作業、期末考試成績及社會實踐等方面的表現，給出學生每學期的思想政治理論課成績。而期末考試成績存在考“知”不考“行”的片面性。平時考核雖然涉及到對學生行為和過程的考核，但僅僅是在學生的課堂學習時間和過程的考核，而且大班教學給這種考核帶來一定的困難，也會存在片面性。社會實踐注重了行為考核，是很有益的考試改革嘗試，但也存在部分學生虛構造假而教師難以甄別的問題。

(三）提升激勵功能，引導學生知識應用和理論創新

目前，考試的激勵功能主要表現在理論學習方面，也可以說是“死記硬背”方面。因為按目前的情況來講，學生只要在期末的理論考試中獲取高分，總成績往往就很理想。至于我們強調的“學習的目的全在于運用。只有同指導實踐相結合才能把理論學深學透。”[2]P23學生們并不在意。多數大學生并沒有主動的知識運用意識，不能在學習、工作、生活中踐行科學理論。離開了科學理論指導下的實踐，就不能在實踐中檢驗理論和創新發展理論。江澤民同志強調“實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導”。[3]P537“教育還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎”。[3]P499思想政治理論課考試的激勵功能還很狹窄，激勵作用有待進一步提升，尤其通過合理設定考試環節和考試項目，激勵學生自覺提升知識應用水平和創新能力。這樣，高校才能為國家培養出符合需要的人才。

（四）提升品行養成功能，消除考試不端行為

學生對成績的重視導致在考試的各個環節都會存在考試不端行為。主要有三種表現：一是考試作弊。其危害性不容小視，它不僅破壞了公平競爭，在作弊行為不能得到制止和懲罰的情況下，還會助長學生通過違規違紀獲取不當利益的投機心理，損害學生的人格健康，為其走入工作崗位后從事不法行為埋下隱患。二是論文的抄襲剽竊。互聯網讓論文的抄襲剽竊更簡單，進一步助長了這種風氣。三是對試卷中某些問題的回答存在不誠信的問題。轉型期社會的階層結構日趨復雜，學生成長環境、家教方式、父母社會地位、就業前景等等都存在一定差異，加之多元化社會思潮的沖擊，導致他們對某些問題的認識大相徑庭。形成不同的世界觀、人生觀和價值觀，甚至有些學生的“三觀”背離了馬克思主義。但是，在考試的時候，為了獲取高分或者為了考試及格，這些學生也會違心地回答問題。四是編造社會實踐及報告。胡錦濤曾指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，……培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。”[1]P12考試中存在的這些不端行為，對學生良好品質的培養構成嚴重的威脅。

三、思想政治理論課的考試功能及其實現

（一）促學功能及其實現

思想政治理論課的促學功能實現程度較高。如前面所述，考試成績關系學生理想的實現，如果沒有成績作為基礎，很多人生的近期目標就無法達成。因此，考試無疑會極大地增強學生學習的主動性和積極性。但這種促學功能存在狹隘的一面，特別是在考試環節和項目設定不盡合理的情況下，它只能促使學生“為考而學”，卻不是基于對真理的追求而學，這與學校教育的初衷是相悖的。從這個意義上講，促學功能實現的并不理想。

（二）評價功能及其實現

評價包括教育測量和教學反饋。考試作為教育測量手段能夠有效評價學生對基本理論知識的識記、理解和運用程度，并能反映出教育教學效果。評價功能更好地實現，主要是解決考評主體單一化的問題。為更好地實現評價功能可以擴大考評主體的范圍，也就是在成績評定過程中，增加輔導員和學生這兩類主體。輔導員可以根據學生在院系活動中的表現給學生打分。學生則通過自評和互評，根據同學日常生活中的表現打分。最后由思想政治理論課教師匯總，形成總成績。擴大考評主體的做法更加注重過程考核，對學生的評價會更全面，同時，因為學生彼此間的監督與制約，也能促進學生的“知行統一”。

（三）行為導向功能及其實現

行為導向功能往往是一種潛在的功能，是指考試對學生行為的指引。考試的行為導向功能與考試環節及考試項目的設置息息相關。例如，期末閉卷考試的環節能夠指引學生在期末階段認真復習考試內容；平時成績考核則能夠督促學生不曠課、不遲到、不早退和遵守課堂紀律等。提升考試的行為導向功能，要求科學合理設置考試環節和項目。從目前高校思想政治理論課考試模式看，因為往往缺少對學生日常生活環節的考核。導致部分學生在課堂之外的生活中即便存在言行失當，知行不一的問題，也得不到懲罰。而對于部分學生的助人為樂、獻愛心、參加公益活動等行為，在考試環節也沒有給予鼓勵和獎賞。這些都不利于行為導向功能的發揮。因此，增加對學生日常生活的考試環節設定合理的考試項目，將會使考試的行為導向功能得到更充分的發揮。這一考試環節可以以學生為考評主體，由學生彼此打分。

（四）激勵功能及其實現

成績可以作為衡量學生優劣和人才選拔的重要標準，是有益的和必要的。但思想政治理論課的成績并沒有被放在很突出的地位。為更好地發揮考試的激勵功能，建議隨著思想政治理論課考試的科學性、合理性的不斷增強，在成績評定客觀全面的基礎上，在選拔學生干部、評選優秀學生、入黨等方面，更加注重思想政治理論課成績的參考價值，突出思想政治理論課的重要地位。

（五）人才發現功能及其實現

胡錦濤指出：“要堅持在創新實踐中識別人才”，[4]P12現實中，思想政治理論課傳統考試方法僅僅通過筆試、口試、寫論文或者考查學生平時課堂表現來評定學生的思想政治素質，忽視了在創新實踐中評價和識別人才。在考試環節和項目中增加創新與實踐的內容是非常必要的。另外，僅僅依據一學期一門課的成績來判斷學生的思想政治素質是不科學的。更理想的做法是將思想政治理論課成績作為一個連續的考核過程，重視學生在校期間的創新實踐表現，并在學生畢業的時候形成總成績，記入檔案，作為其走入社會后用人單位選聘的參考。

[1]胡錦濤.在全國教育工作會議上的講話[M].北京：人民出版社，2010.

[2]胡錦濤.在“三個代表”重要思想理論研討會上的講話[M].北京：人民出版社，2003.

[3]江澤民文選(第3卷)[M].北京：人民出版社，2006.

[4]胡錦濤.在中國科學院第十二次院士大會、中國工程院第七次院士大會上的講話[M].北京：人民出版社，2004.

G641

A

1671-6531（2013）01-0083-02

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目“思想政治理論課綜合考評模式的改革與實踐”階段性成果；2011年渤海大學高等教育教學改革研究階段成果

賀春健