地方師范院校英語專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐——以英美文學(xué)課程為例

范躍萍，蔣云華

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。[1]但事實(shí)上，英美文學(xué)課程歷來被人們認(rèn)為是一門文化知識型課程，以理論講述和作品分析為主，處于“邊緣學(xué)科”的地位。學(xué)生則認(rèn)為這門課程對就業(yè)輔助不大，而且該課程需要做大量的準(zhǔn)備工作，內(nèi)容深?yuàn)W。如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識，更加綜合、全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力，怎樣對這門課程進(jìn)行改革，實(shí)施有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜愛上這門課？這就對教授英美文學(xué)課程的教師的課堂教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。本文以威利斯的任務(wù)型教學(xué)模式的相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，以地方師范院校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)前、任務(wù)中和語言聚焦三個(gè)階段進(jìn)行可實(shí)踐性設(shè)計(jì)，以期為這門英語專業(yè)傳統(tǒng)課程進(jìn)行創(chuàng)新并注入新的活力及創(chuàng)造力。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.任務(wù)型語言教學(xué)的含義。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)模式是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，就是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源，以達(dá)到解決某種交際問題的目的?？傮w來說，如果學(xué)習(xí)者對有關(guān)話題或題目表現(xiàn)出關(guān)心和興趣，他們就更容易產(chǎn)生使用新語言的欲望。[2]

2.任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施步驟。威利斯（Willis）把任務(wù)型語言教學(xué)分為三個(gè)階段：(1)任務(wù)前階段(Pre-task)。主要是教師與全班一起分析主題，突出有用的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好任務(wù)前的準(zhǔn)備，學(xué)生可以看他人完成相似任務(wù)的錄像。(2)任務(wù)中階段(Task cycle)。由三部分組成：任務(wù)(task)。學(xué)生以配對或小組的形式執(zhí)行任務(wù)，教師遠(yuǎn)距離進(jìn)行監(jiān)控。計(jì)劃(planning)。各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)，老師可以給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。匯報(bào)(reporting)。學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評價(jià)各組任務(wù)的完成情況。(3)語言聚焦階段(Language focus)。學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征，主要包括對所學(xué)內(nèi)容的分析和操練。[3]

二、基于任務(wù)型語言教學(xué)理論的課堂設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段主要包括“激活相關(guān)圖示（背景知識）及已掌握的語言結(jié)構(gòu)及詞匯”。[4]英美文學(xué)課程總是伴隨著必要的英美文學(xué)史及作者生平介紹、作品選讀。這部分內(nèi)容比較繁瑣，但對整個(gè)章節(jié)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，怎樣處理這部分內(nèi)容雜亂卻有用的部分呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先向?qū)W生列出講課提綱，即講課的大致思路和該門課程教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一種連貫性，熟悉課程所要求掌握的內(nèi)容。對于作家生平和作品創(chuàng)作背景，教師可以以任務(wù)的形式，把各個(gè)作家及其作品作為任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己課后認(rèn)真搜集、整理資料并做好PPT，每次課前10—15分鐘由該同學(xué)向全班講述，講述內(nèi)容包括與作品相關(guān)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等。當(dāng)他講完后還面臨著同學(xué)針對講解中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的提問，由該同學(xué)負(fù)責(zé)解答。之后教師進(jìn)行點(diǎn)評。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生必須進(jìn)行大量的資料的輸入，整理，再通過語言的輸出，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，而且能夠運(yùn)用和掌握“文化涵義豐富的詞匯”[5]、用典、雙關(guān)語、倒裝等，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力(Literary Competence)打下基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)中階段

這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生分組進(jìn)行真實(shí)性的交際活動(dòng)。（1）學(xué)生分組。由于地方師范院校的學(xué)生的大多來自農(nóng)村，英語水平參差不齊，知識的掌握和口語能力差距較大。為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等，把學(xué)生成小組，使學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）課堂教學(xué)活動(dòng)中任務(wù)的涉及及實(shí)施形式。當(dāng)學(xué)生對時(shí)代背景和作者生平有了一定的了解之后，接下來的部分就應(yīng)該以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行。教師既要保證教學(xué)計(jì)劃的完成，又必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。具體操作如下，若該作品是小說，教師可將此作品改編的經(jīng)典電影或電影海報(bào)等引入課堂。以《偉大的蓋茨比》為例，教師可事先找到這部作品所改編的電影，選取其中比較精彩或具有代表性的片段播放給學(xué)生欣賞，或事先介紹學(xué)生先看一遍。在播放影片前先設(shè)計(jì)出一些突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的思考題，如1.Discuss Gatsby’s character as Nick perceives him throughout the novel.What makes Gatsby “great”?2.What is Nick like as a narrator?Is he a reliable storyteller,or does his version of events seem suspect?How do his qualities as a character affect his narration?在播放電影前先布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題看電影，看完后進(jìn)行課堂思考和分組討論，同時(shí)教師仔細(xì)觀察整個(gè)課堂，尤其是觀點(diǎn)比較新穎或比較活躍的學(xué)生，然后各組派出一名代表陳述他的見解或觀點(diǎn)。之后學(xué)生先點(diǎn)評。最后教師就同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，解決大家討論中出現(xiàn)的問題。若該作品是詩歌，教師可選擇該詩歌朗誦的音頻材料播放給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感，課堂思考和分組討論后，要求學(xué)生對這首詩進(jìn)行分析并提出自己的看法。

（三）語言聚焦階段

在這個(gè)階段，各小組向全班展示任務(wù)成果。其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭語和書面語。教師可以讓若干個(gè)同伴或小組向全班做簡要匯報(bào)，要大家對結(jié)論進(jìn)行比較；也可以只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評論，補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生課外學(xué)習(xí)上的建設(shè)性建議和幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和想象力，對文學(xué)名著進(jìn)行大膽改寫和表演。例如，讓學(xué)生選擇一篇作品，或小說，或詩歌，或戲劇，進(jìn)行文學(xué)改編，包括幽默方式改編，或重寫文學(xué)名著等。教師可幫助學(xué)生對他們寫的劇本進(jìn)行修改，提出指導(dǎo)性意見，并鼓勵(lì)他們將劇本搬上舞臺(tái)，由他們自編自導(dǎo)自演。在這一過程中，始終堅(jiān)持一個(gè)原則：充分信任學(xué)生，相信他們一定能夠排練好、表演好。該表演由班上學(xué)生自己主持，自己選出評委并制定出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于真正的創(chuàng)造性作品和富有想象力的作品，教師要“能夠充滿愛心、同情心去用判斷和欣賞的眼光仔細(xì)觀看、閱讀并欣賞學(xué)生的作品”。[6]

三、英美文學(xué)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

在名目繁多的英語教學(xué)模式中，基于任務(wù)型語言教學(xué)理論，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式無疑非常適合地方師范院校的英美文學(xué)課程的教學(xué)。首先，任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思想由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成能動(dòng)的“我想學(xué)”，并且學(xué)生通過大量的資料搜集整理能夠廣泛地涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等各方面的知識，有助于開拓學(xué)生的知識面，在一定程度上增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備；其次，在任務(wù)中的這個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體的引入既豐富了課堂，激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，其逼真理想的語言環(huán)境也給學(xué)生營造了一個(gè)高效的語言環(huán)境，有利于提高學(xué)生的英語水平，使學(xué)生由單純的語言學(xué)習(xí)提升到文學(xué)欣賞的層次；再次，豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語、欣賞文學(xué)作品的能力。而學(xué)生課堂教學(xué)的反饋活動(dòng)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性思維，使他們的語言不斷進(jìn)步，逐步從一般使用語言到藝術(shù)地使用語言。

實(shí)踐證明，基于任務(wù)型語言教學(xué)理論，對英美文學(xué)課程進(jìn)行精巧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌“的教學(xué)方式，其教學(xué)結(jié)果是迥然不同的。英美文學(xué)課程的組織應(yīng)該是“形散而神不散”，教師在任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)能給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，又能積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引更多的學(xué)生熱情參與到活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，豐富學(xué)生的精神生活。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.中國普通高等學(xué)校本科設(shè)置大全[M].高等教育出版社，2003

[2]王榮英.大學(xué)英語輸出教學(xué)論[M].上海交通大學(xué)出版社，2008.：75

[3]陳玲敏.辯論賽—任務(wù)驅(qū)動(dòng)型大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新嘗試[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2)：115-117

[4]何廣鏗.英語教學(xué)法教程理論與實(shí)踐[M].暨南大學(xué)出版社，2011：65

[5][6]林燕平，董俊峰.英美文學(xué)教學(xué)研究[M].上海外語教育出版社，2006：77，133