淺析大學體育的分層教學法

張金瑞

體育課程是唯一從小學一直延續到大學都開設的課程，可見體育課程在教育體系中的重要作用。《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校體育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”

2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布，對高校體育課程的理念和目標提出了新的要求。2005年4月教育部《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》指出：高等學校要認真落實《綱要》，努力實現以學生為本的“三自主”教學形式。2006年12月，召開了新中國首屆全國學校體育工作會議，國務委員陳至立在會上正式宣布啟動“全國億萬學生陽光體育運動”的計劃。教育部、國家體育總局、共青團中央又聯合發出《關于開展全國億萬學生陽光體育活動的通知》，提出力爭用3至5年的時間使85%以上的學生能做到每天鍛煉1小時，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，形成良好的鍛煉習慣，體質健康水平切實得到落實。作為學校體育的重要舞臺，高等學校體育工作如何抓住機遇，使學校體育工作快速和諧地發展，已成為我國高校體育工作者面臨的重大課題。在保證學生“每天鍛煉1小時，掌握兩項體育技能”的具體目標面前，高等學校的體育教學如何落實，成為我們急需解決的問題。在全面實施素質教育的同時,如何“提高學生素質,提高教學質量”,是值得我們每個體育老師探討的問題。

一、體育教學現狀分析

現代課堂教學模式大都圍繞以“學生為中心”的主旨展開,學生是教學活動的主體 ,教師要在教學中發揮主導作用,使每個學生都學有所長,以期獲得成功的體驗。大學生生源分布廣泛,由于各地區經濟水平、體育教學設施狀況差異較大 ,導致學生的體育基礎、運動能力等都有很大的差異。如果教學中運用相同的教學方法、運動量、運動強度已遠遠不能使每個學生得到很好的鍛煉及良好的教學效果 ,存在著“吃不飽”和“吃不了”的現象 ,更談不上采用“區別對待”的教學原則。因此,根據學生不同的身體素質狀況進行分層教學,進而采用不同的教學方法,很好地完成教學任務,增進健康,終身受益。

近幾年，我校通過每年舉行春季運動會，舉辦排球聯賽、籃球聯賽等活動，體育教學實施了“教學做一體化”的教學改革，學生參與運動的積極性有了顯著的提高。但是經過近兩年的教學實踐，體育教學實踐中學生素質參差不齊與教學大綱要求同步劃一的矛盾逐漸浮現出來，在學生運動素質及學習能力存在差異的情況下，表現出不同的層次性。而在班級授課形式下，一個教師同時教幾十個學生，難以照顧其個體差異，容易從學生的“平均水平”出發施教。因此，有必要進行班級分層式教學。在體育教學中實施分層次教學，在注重學生全面素質均衡發展的同時，可以最大限度地發揮學生的特長，挖掘學生的潛能，調動學生的積極性，使學生的主體地位得到完全的確立，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

二、分層教學法的概念及理論依據

（一）分層教學法的概念

分層教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異，制定出不同層次的教學目標，提出不同層次的教學要求，施以不同的教學內容，采用不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生能力發展的一種教學法。這種方法能較好地突破傳統班級授課難的問題，并照顧每一個學生的個體差異，使因材施教切實地落到實處，能真正地讓每一個學生都受益。

（二）分層教學法的理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，現代的“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論都為分層教學模式奠定了理論基礎。前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。而分層教學正是由于根據學生學習的可能性將全班學生區分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組：差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助；優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。

20世紀90年代末“以人為本”、重視人的個性、承認人的潛能和差異教育理念日漸深入人心。分層次教學的核心正是“以學生為本”、滿足不同層次學生的成長和發展的需要。實質就是在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及了學生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

三、分層教學法的具體實施方案

（一）教學目標分層

較差生的教學目標能夠掌握教材最基本的基礎理論知識，初步掌握所學的運動技能，身體素質達到一定水平，基本完成課堂教學任務。如運動技術原理的講解是基本輪廓式的，運動技術的掌握也控制在學生可接受的范圍之內，但在基本素質的練習上可加大一些練習的比重。通過這樣以勤補拙的方式逐漸提高學生的能力，從而達到與全體學生共同進步的目的。

一般學生的教學目標能夠較好地掌握基礎知識，較為流暢地掌握所學的運動技能，學習中能夠獨立思索，具有一定的分析問題、解決問題的能力。這一群體的學生雖然數量大，約占學生總數的70—80%，但特點不突出。因此，在教學中對這部分學生的目標確定，應制定出相應的個體目標，使學生都能感受到老師在關心自己，從而達到提高這一群體學生積極性的目的。

優秀生的教學目標是進一步的拓寬視野，加深對運動技術內涵的理解，努力提高運動成績，結合運動技術的改進，不斷增強身體素質，創造性地完成學習任務。

（二）備課分層

教學前對學生和教材的了解是教師進行有針對性教學的關鍵環節。備課時考慮學生的知識水平、運動技術水平、身體素質水平，并以此為依據，預定不同層次水平學生在教學中所應達到的層次目標。

（三）講課分層

由于學生知識水平的差異，對運動技術感知覺的不同，對體育課興趣的差異，將會造成學生在不同層次對運動技術的理解。鑒于此差別的存在，教學中可采用：基礎知識整體講，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內容，教學方式采用集體講解；規范性知識部分講，以適應中等層次學生對規范性技術的了解和掌握，教學可采用分組輪換方式；特征知識個別講，對于優秀學生，教師在講解時應充分發揮其運動技術理解的深度，同時應使其在掌握規范性技術的基礎上對個人的特點加以發揮，教學方式采用個別指導為宜。

（四）教學指導分層

在指導的對象上也應細化到學生個別。比如說在差生的層次水平上，有的學生之所以差的原因是因為學習動機問題，因此教師在指導時只需要通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，就能很快提高層次；有的學生處在差生層次，可能是由于身體素質原因，教師在指導時應對該生的身體素質上的不足進行分析和講解，使學生了解自身差距與努力方向，輔之以正確的練習手段，學生也能達到教學目標的要求。

四、分層教學法在大學體育教學中的意義

（一）提高學生綜合素質

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質。

（二）提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

（三）提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰，都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

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