任務(wù)型教學(xué)法在理工科大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

魯旭晗

任務(wù)型教學(xué)法在理工科大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

魯旭晗

英語教學(xué)應(yīng)該以人為本并因材施教，單一的教學(xué)方法并不能適用所有的教育對象。本文探討了理工科大學(xué)英語課堂存在的問題，歸納、總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的定義和特點，結(jié)合兩者的特點，提出了在理工科大學(xué)英語課堂實施任務(wù)教學(xué)法的一些具體措施。

任務(wù)型教學(xué)法；理工科大學(xué)；英語教學(xué)

魯旭晗/長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院講師（吉林長春130122）。

一、理工科大學(xué)英語課堂存在的普遍問題

2007年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。”（教育部高等教育司，2007:1）基于此規(guī)定，全國各高校各類不同專業(yè)都在學(xué)生前一至兩個學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語課程。

但是，根據(jù)不同學(xué)校的實際情況，大學(xué)英語的授課過程和最終達到的教育結(jié)果不盡相同，特別是在理工科大學(xué)中，還存在以下一些問題。首先，理工科學(xué)生往往會認為英語是“無用”的學(xué)科，只是為了考試及格以獲得足夠的學(xué)分完成學(xué)業(yè)，所以上課從來不帶英語書，也不完成老師布置的任務(wù)，小測試應(yīng)付了事，大考前突擊，考試結(jié)果完全憑運氣，而這些行為都源于理工科學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。其次，即便有部分學(xué)生意識到了英語的重要性，也由于缺乏語言環(huán)境，對他們來說英語就如同“天書”、“鳥語”一般難以掌握。因此，在理工科英語課上看專業(yè)書籍，打瞌睡，玩手機，聊天等現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，作為理工科的英語教師不能采用普通英語課堂中的教學(xué)手段來授課。如不能靈活地利用英語教材，對理工科學(xué)生采用和其他專業(yè)學(xué)生相同的教學(xué)方法教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，并使用單一的教學(xué)手段，就會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果一般，這就進一步使理工科學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生對英語這一實用型語言工具的掌握。除此之外，大部分理工科大學(xué)在英語教學(xué)內(nèi)容的選定上千篇一律，并不能滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特定需求。全國有近一半的理工科大學(xué)選用和其他綜合性大學(xué)一樣的英語教材，這些教材往往過于關(guān)注人文方面的知識，對于這方面知識的教授，教師一般會采用語篇分析、語法翻譯等更適合人文類學(xué)生的教學(xué)方法。對于理工科學(xué)生而言，這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法根本無法提起他們的興趣，就使他們離英語學(xué)習(xí)愈來愈遠。因此，理工科大學(xué)英語教師必須要思考改變這種現(xiàn)狀的辦法，探索出有效的英語教學(xué)方法提高理工科英語教學(xué)效果，以滿足整個社會對理工科高級專業(yè)人才以及我國社會發(fā)展和國際交流的需求。

二、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的第二語言教學(xué)途徑。其中的“任務(wù)”指的是語言學(xué)習(xí)者運用目的語去處理和解決某個交際的問題。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)的中心，提倡“在做中學(xué)”，認為語言學(xué)習(xí)不僅要傳授語言知識和訓(xùn)練語言技能，更應(yīng)該讓語言學(xué)習(xí)者通過參與語言交際活動獲得對目的語的豐富體驗，進而增強對目的語的理解和認識，逐漸提高語言應(yīng)用能力。

任務(wù)型學(xué)習(xí)法融合了“形式”和“意義”兩種教學(xué)方式。它在自然的語言使用環(huán)境中提供語言學(xué)習(xí)者設(shè)計好的交際任務(wù)來提高語言使用者的語言準(zhǔn)確性、流利性，進而達成其二語習(xí)得的目的。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者努力完成一項任務(wù)時，他們會擁有很多交流和互動的機會，而這種交流和互動是通過對另外一種語言的使用而完成的。在此過程中，學(xué)習(xí)者們必須理解彼此的意思，并且要盡量表明自己的觀點和傳達足夠的信息，他們要不斷檢測自己的意圖是否被其他人正確地了解，這樣，語言表達的準(zhǔn)確度也被不斷地改進。通過與他人的互動，他們要認真聽對方所表達的內(nèi)容，盡管很多時候表達已經(jīng)超出了理解范圍，但是對方所傳達的意圖已經(jīng)通過語言成為了他們對目的語的理解。正如Candlin(1978:1)所指出的：“我們所關(guān)心的中心目的是語言學(xué)習(xí)，在問題解決形式的協(xié)商中模式中，語言學(xué)習(xí)者原有的知識和新知識通過這些設(shè)立給他們的任務(wù)而得以互換融合，進而達到語言學(xué)習(xí)的目的。”

（二）“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的特點

“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)法中的核心詞匯，任務(wù)型教學(xué)法的實施就是以完成教學(xué)中的 “任務(wù)”為準(zhǔn)繩的。Richards,Piatt and Weber(1985:289)在朗文詞典的應(yīng)用語言學(xué)中給任務(wù)下了如下定義：“任務(wù)是為了處理和理解語言而開展的一項活動或行為。例如：在聽磁帶，聽課或執(zhí)行一項命令時繪制一幅地圖。在教師要求學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時，通常要具體說明達到何種程度才算成功完成一項任務(wù)。”從定義中我們不難看出：第一，任務(wù)要具有目的性；第二，完成某項任務(wù)必定產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果；第三，完成任務(wù)的過程可以是多種的，多途徑的，當(dāng)然也就包括應(yīng)用某種語言以達到交際和互動的目的。

Kumaravadivelu K.認為，語言教學(xué)法大多可根據(jù)關(guān)注點的不同而分為三大類：一是以語言為中心的教學(xué)法（language-centered approaches）；二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（learner-centered approaches）；三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法（learning-centered approaches）（1993）。 其中，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法關(guān)注的是 “認知過程和心理語言學(xué)過程”（賈志高，2005），任務(wù)型教學(xué)法屬于此類教學(xué)方法。

三、任務(wù)型教學(xué)法在理工科英語課堂上的應(yīng)用

結(jié)合理工科大學(xué)英語存在的問題和任務(wù)型教學(xué)法的特點，可以從以下幾個方面改進英語教學(xué)。

首先，要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使所教授的知識更符合理工科學(xué)生繼續(xù)深造和就業(yè)等方面的要求。現(xiàn)在全國普通高校理工科學(xué)生選用的大學(xué)英語教材的內(nèi)容以人文類為主，這類內(nèi)容固然能起到引人思考的目的，但是它也確實缺乏對理工科學(xué)生的吸引力。所以，如果把語言技能傳授作為英語課的授課目的，教師不妨選取一些更為真實，更能與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語材料作為授課內(nèi)容。此類內(nèi)容能把語言的形式和功能更好地結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生利用他們在課上學(xué)到的語言快速地輸出到真實環(huán)境中，從語言使用的語境中加深對語言的理解。同樣，這樣的授課內(nèi)容更能引起學(xué)生的興趣以及提高學(xué)習(xí)積極性。

其次，要調(diào)整教學(xué)方法，把任務(wù)型教學(xué)法靈活運用于日常教學(xué)，使教學(xué)方法更能被理工科學(xué)生所接受。威利斯（1996）在《任務(wù)型教學(xué)模式》一書中詳細闡述了任務(wù)型教學(xué)的實施框架。即任務(wù)可以分為前任務(wù)(Pre-task),任務(wù)環(huán)(Task-cycle)和語言聚焦(Language focus)三個階段。

根據(jù)理工科學(xué)生的特點，在英語課堂的前任務(wù)階段，教師為學(xué)生提供相關(guān)任務(wù)主題，規(guī)定學(xué)生要達到的目的，然后要把任務(wù)中用到的語言點通過非講解的模式傳達給學(xué)生，并策劃組織學(xué)生參加相關(guān)活動以達到完成任務(wù)的目的。

任務(wù)環(huán)中又分為執(zhí)行任務(wù)、計劃、報告和評價四個步驟。其中計劃和報告并不是每個任務(wù)中都需要的，執(zhí)行任務(wù)和計劃是此階段中的關(guān)鍵。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時，通常要以分組的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用目的語來完成任務(wù)，而這個步驟中強調(diào)的不是語言本身而是語言表達出的語境。以機械專業(yè)英語課堂為例，教師把學(xué)生分成不同小組，各小組掌握設(shè)備不同部位的英語表達，然后小組通過各種手段的交流把設(shè)備合成一個整體。在完成此任務(wù)的過程中，由于學(xué)生自身對設(shè)備整體性的專業(yè)掌握已經(jīng)形成了一個邏輯模式，而這個模式在語言運用的過程中會起到輔助理解和記憶的作用，促進了學(xué)生對語言知識的掌握。此后的計劃階段主要鼓勵學(xué)生通過相應(yīng)工具的使用來規(guī)范自己所要完成的任務(wù)，這個步驟強調(diào)的是語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性。報告和評價階段鍛煉的是學(xué)生比較、總結(jié)及評論事物的能力。

第三階段的語言聚焦則是通過練習(xí)和語言分析來鞏固學(xué)生對語言的掌握。理工科的學(xué)生一般有較強的邏輯性并且性格活躍善于思考，如果能提供他們感興趣的任務(wù)并輔以系統(tǒng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)，以往令人“頭痛”的英語也就會鮮活起來。

再次，要調(diào)整管理模式，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法來重新制定行之有效的課堂管理模式和測試形式，加強對學(xué)生的管理，以制度來約束學(xué)生課堂行為，使對學(xué)生的最終評估能真正起到促進學(xué)生日常學(xué)習(xí)的目的。改進對學(xué)生的管理模式，把“一錘定音”式的終結(jié)性評估調(diào)整為形成性評估模式，并把其在執(zhí)行細節(jié)上和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來，起到管理和監(jiān)督的作用。

四、結(jié)論

英語教學(xué)應(yīng)該以人為本并要因材施教，單一的教學(xué)方法并不能適用所有的教育對象。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特征和在以往教學(xué)中總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗，它更適合應(yīng)用于理工科學(xué)校的大學(xué)英語課堂中。同時，英語教師要在教學(xué)中適時調(diào)整和總結(jié)，以促進大學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

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[1]Willis.J.,A Framework For Task-based Learning[M],London:Longman,23,1996

[2]中華人民共和國教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．高等教育出版社,2012

[3]Candlin,C,Towards task-based language learning,In Candlin,Christopher,and D.Murphy (eds),Language Learning Tasks,Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.1987

[4]Richards,J.,Platt,J.,and Weber,H.,Longman Dictionary of Applied Linguistics[M],London:Longman,1985

[5]賈志高．有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J]．課程、教材、教法，2005

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1671-6531(2013)20-0095-01

責(zé)任編輯：賀春健