冗余信息在交際教學法中的作用

陳玖紅

陳玖紅/成都理工大學外國語學院碩士（四川成都610059）。

一、前言

人們用語言進行信息交流時，所講的內容并不是完全精煉的，除了那些能夠消除不確定性的那一部分以外，還有重復的，維持交流者間關系的那一部分內容，被叫作冗余信息。盡管冗余信息并不是傳遞真正的信息，但它在所有的信息交流活動中都起著一定的作用。本文將著重研究冗余信息在交際教學法課堂中的作用。文章首先研究冗余信息是否能維持交流者間的相互關系。接著，它將分析冗余信息是否能給說話者完善意義的機會。文章以討論冗余信息是否能給說話者及交流者提供更多時間而結尾。

二、文獻綜述

M.S.Whitely(1993)和Nunan(1987)指出其實交際教學法并不是指一種教學方法或教學過程而是指一系列的教學方法，這些教學方法在教學過程中需遵循以下三原則，即任務原則，有意義原則及交際原則。交際教學法的理論基礎由四部分組成，即功能主義，強調語言的功能及將語言放到一定情景的教學模式；認知主義，持語言由一系列規則控制的觀點；語言習得理論，認為語言是在自然的氛圍中習得的；和人文主義，提倡尊重個人的環境及學習者的情感因素。在交際教學法教學過程中，冗余信息是不可避免的。Brown(2001)提出：冗余信息在聽力教學中能夠給學習者提供額外的信息。聶新艷（2000）認為了解并掌握分析冗余信息的有效方法有助于語言習得者分清主，次及冗余信息。然而，詳探冗余信息在交際法課堂中作用的研究還沒有，所以，本文重點研究冗余信息在交際教學法課堂中的作用。

三、研究目的

本文通過驗證如下三個假設來探討冗余信息在交際教學法中的作用。

假設1）冗余信息能夠維持交流者間的相互關系。

假設2）冗余信息能夠給說話者完善意義的機會。

假設3）冗余信息還具有給說話者及交流者提供更多時間的作用。

四、參與者

本實驗一共涉及28名參與者，包括16名女英語習得者和12名男英語習得者。他們的年齡在18到19歲之間，他們剛完成高中階段的學習參加了高考，即將步入大學學習。他們的英語水平與同齡的孩子相當，高考英語分數在85到115分（總分150分）之間。但他們對英語比較熱情，也比較想找到較好的學習方式來提高自己的英語水平。本文作者花費了4次課（每次45分鐘）借助交際教學法給他們教授了《新視野大學英語》第一冊的section A Learning a Foreign Language。

五、實驗材料

錄音筆，《新視野大學英語》第一冊教材及教參

六、實驗過程

首先，這些參與者被告知了此次英語教學的目的，實驗方法以及他們在實驗中需要做的事。實驗要求他們在課堂中如平常學習英語一樣，積極與教師和其他學員互動。

然后，該教師用了三次課借助交際教學法將該文章的新內容教授完，并花了一節課復習及拓展整篇文章。教師以problem-solving的方式開始了整個教學。在簡短的日常問候之后，將學生分成7組，并讓他們討論三個問題：

1）What problems do you have in learning English at school?

2）Do you think internet can help you in learning English?

3）What can you learn from learning a foreign language?

簡短的討論之后，教師邀請了六位同學用英語簡短地談了自己的答案。接著，該教師與學員一起完成了整個文章的學習。在整個課程教授中，教師采用了小組討論，講授，角色扮演，問題搶答等課堂活動。

七、數據統計與分析

（一）數據統計

教師在課堂中認真觀察了學生的表現，并做了詳細的記錄。同時，她也用錄音筆對整個學習過程進行了記錄。

（二）數據分析

研究者首先對錄音結果進行了分析，并確定了教師和學員在整個學習過程中所傳達的冗余信息。然后，教師整理了觀察筆記。

八、實驗結果與討論

本實驗支持以上三個假設。根據研究結果，冗余信息能夠維持交流者間的相互關系，給說話者完善意義的機會以及給說話者及交流者提供更多時間的作用。

假設一：冗余信息有利于維持交流者間的相互關系，即加強交流者間的社會關系。例一是一個選自本次教學活動的例子。它將呈現冗余信息如何維持交流者間的相互關系。

例一

T:Hello,everyone!

Ss:Hello,teacher!

T:It’s a nice day,isn’t it?

Ss:Yeah！

這個簡短的對話是本次教學活動開始時，教師與英語習得者之間的對話。這是該教師第一次與學生一起學習課程，因此，他們的關系比較生疏需要教師和學員在教學活動中潛移默化的提高彼此關系。其中，hello和It’s a nice day,isn’t it?讓教師和學員頓時有共同話題盡管它們都是寒暄語且所含信息量極小，故屬于冗余信息。人類使用寒暄語言的目的通常是為了交流情感，使彼此間的關系更加融洽而非真正的傳遞信息。因此，冗余信息有維持交流者間關系的作用。

假設二：冗余信息能夠給說話者完善意義的機會。英語語言使用過程中冗余信息通常由重復，宕詞，感情詞語等表現出來。這些詞雖然不具傳遞巨大信息的功能，但是他們有利于說話者傳遞準確、完整的意義。以下的例二選自本次數學中兩學生的對話。它將解釋冗余信息如何為說話者提供完善意義的機會。

例二

S1：What troubles have you ever met in learning English before?

S2:I’m not good at listening.I mean it’s difficult for me to understand others,and you?

S1:Speaking is kind of difficult for me.

S2:So what strategies do you...

以上對話中出現的I mean,kind of屬于宕語。這些詞本身不傳遞任何信息，但是它和其他傳遞非冗余信息的詞連用時，能夠讓說話者將自己所要表達的意義表達的更加清楚、完整。如例二中的kind of使說話者的語言聽起來更加地道且他將自己不是特別擅長于口語表達的恰如其分，因為如果將kind of去掉，他就無法將自己在英語學習中有一點困難準確無誤地傳遞給信息接收者。因此，冗余信息能夠給說話者完善意義的機會。

假設三：冗余信息有給說話者及聽話者提供更多時間的作用。Brown（2001）認為二語習得者在習得二語的過程中，常常無法快速地消化對方說話者的信息或者無法連續地表達自己想要表達的信息。其實，冗余信息可以在一定程度上幫助二語習得者解決此困難。選自本次教學過程中的例三將詮釋冗余信息如何在口語教學中給說話者及聽話者創造更多的時間。

例三

S1：What’s your opinion on taking advantage of internet to learn English？

S2:As far as I am concerned,we can learn English at home through computer.I mean...we can learn English...you know,even though we are at home.

S1:Yeah,you are right!That’s one of its most important advantages.I think internet can help us learn English cultures without the restrictions of regions,places.

S2:Yeah,I agree with you.We can overcome the restrictions of place to learn English if we make full use of internet.

例三中S2在交流中所說的I mean,you know并非傳遞真正的信息，而是說話者利用它，作為冗余信息，來贏得說話時間使其能夠維持談話并讓自己的話語更加連續，流暢。同時，從例三也可以看出，冗余信息能夠幫助聽話者贏得時間來更加準確、快速地理解說話者。S1說沒有地區限制時，S2可能無法快速、準確地理解說話者。但是屬于信息復現的冗余信息place幫助聽話者贏得時間來準確地理解說話者。因此，冗余信息有給說話者及聽話者提供更多時間的作用。

九、結語

冗余信息是指人們交流中的“多余信息”，包括信息復現和信息蘊含。它在交際法教學中可以維持交流者間的相互關系，給說話者完善意義的機會，還具有給說話者及交流者提供更多時間的作用。因此，語言教學者在教學過程中應當引導語言習得者掌握區分冗余信息的方法，使他們能夠準確地區分主要信息，次要信息以及冗余信息，以便于他們在口語交流中能更好地獲取談話者的關鍵信息。同時，他們還應該引導二語習得者恰當地使用冗余信息，因為過多或過少的使用冗余信息都會阻礙他們用二語進行交流。

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Shang Hai:Foreign Language Teaching and Research Press，2001

[2]Nunan;D.Communicative language teaching:Making it work[J].ELT Journal,1987,41(2)：136-145

[3]Whittley,M.S.Communicative language teaching:An incomplete revolution[J].Foreign Language Annals,1993,26(2)：137-154

[4]聶新艷.冗余現象及其對英語教學的啟示[J].西南科技大學學報，2000，23(1):96-100