高職英語教學(xué)改革中實用型小班化教學(xué)應(yīng)用研究

易 華

易華/南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇南京210023）。

一、引言

英語是高等職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，在眾多非全日制校外課堂以及部分本科院校采用小班化教學(xué)模式的新環(huán)境下，高職院校的英語課程仍保留著教師“填充式”的教學(xué)模式，學(xué)生聽不懂、講不出，這種情況與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）所提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育理念漸行漸遠(yuǎn)。有鑒于此，筆者希望通過在高職英語教學(xué)中貫徹實用型小班化教學(xué)理念，推動學(xué)生個性的全面發(fā)展，充分共享各類型教育資源，讓學(xué)生處于教學(xué)環(huán)境的中心，更多地與教師相處與溝通，得到個性化的教育。

二、高職英語小班化教學(xué)模式推廣的必要性及優(yōu)勢

（一）高職英語小班化教學(xué)模式的必要性

從高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，教學(xué)活動主體的角色仍舊是由教師來擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在整個教學(xué)過程中主要還是單一地接受知識，并沒有發(fā)揮其主觀能動性參與其中。其結(jié)果是學(xué)生很難對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而也無法培養(yǎng)專業(yè)語言自我學(xué)習(xí)能力。由于考試的社會作用被片面夸大，在很大程度上強化了應(yīng)試教育傾向，尤其目前四、六級考試的風(fēng)行使教學(xué)重心過度偏向應(yīng)試化的“通過率”。有些老師為了能提高通過率，完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)和指標(biāo)，大多會結(jié)合考點加強語法知識和實際模擬試題的練習(xí)與講解，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，很少會給學(xué)生時間與空間進(jìn)行語言方面特別是英語聽力和口語的實際練習(xí)與交流，這種教育方式完全違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。加上時間和空間的限制，英語教學(xué)界所倡導(dǎo)的英語交際教學(xué)法在大班中難以得到實際運用，師生交流太少導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生上課精力分散，教學(xué)效果差逐漸成為一種常態(tài)。所以大學(xué)英語教學(xué)的改革以及小班化教學(xué)模式的推廣勢在必行。

筆者認(rèn)為接受高職教育的學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)理論知識以外，更重要的是具備一種在實際工作業(yè)務(wù)環(huán)境中應(yīng)用語言的技能。只有創(chuàng)造一種高效、互動式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，才有可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一門非母語語言的能動性和趣味性，這正成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。小班英語教學(xué)以小班為基本授課單位，課堂變成語言交際場所，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體，教師以項目驅(qū)動、任務(wù)引導(dǎo)的方式啟發(fā)性地開放教學(xué)，構(gòu)建出突出課堂趣味性和豐富性的互動教學(xué)模式。

（二）大學(xué)英語小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

眾所周知，學(xué)習(xí)者與教授者的情感互動對教學(xué)有促進(jìn)作用，良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系。通常英語小班的人數(shù)都控制在20人以內(nèi)，一方面小班化教學(xué)為教師快速記住全班同學(xué)的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，另一方面由于英語課堂上有大量的口頭句型操練或模仿對話，這些學(xué)生基本上都可以得到對答的機會，還有教師對他們足夠耐心、饒有趣味的品評、點撥，這都有利于形成一種“無拘無束”的教學(xué)環(huán)境，激揚學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。這不僅能推動學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的英語課程中去。

另外心理統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一般未經(jīng)過職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的在校大學(xué)生能穩(wěn)定注意力不超過40分鐘，筆者認(rèn)為高職院校的實際情況是不少學(xué)生注意力的穩(wěn)定性水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。從課間到進(jìn)入課堂角色，兩個45分鐘的學(xué)時如果思想分散，英語課堂的關(guān)鍵點很容易疏漏，一段知識在記憶中成為空白，將可能留下概念模糊或推導(dǎo)過程不清的后遺癥，但是小班化教學(xué)卻非常有利于教師對課堂從紀(jì)律到節(jié)奏的控制。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語能力培養(yǎng)越來越注重口語化，聽說讀寫四項技能中“說”是最重要的。但是對“說”正是學(xué)生學(xué)英語的難點，很多學(xué)生課上課下不愿意開口，研究表明最重要影響學(xué)生開口說英語的因素是：怕犯錯。所謂“聚眾而亂”，人多了，緊張，說錯更有傷尊嚴(yán)。因此學(xué)生從怕錯而至不愿意說，而英語缺少口頭操練就更容易出錯，長此以往，惡性循環(huán)，造成了“啞巴英語”。而小班化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境，人少而至親近，課堂環(huán)境輕松愉快，有利于緩解說者的緊張情緒。通過適當(dāng)變更上課的固定方式，跳出“課堂”的框架，學(xué)生的思維也跳出定勢，誰還怕“犯錯”？

三、小班化教學(xué)在高職大學(xué)英語教學(xué)改革中的實施策略

教育部高教司于2000年頒布（試行）的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中提出了高職英語教學(xué)要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識直接運用到生活中。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不該是包辦一切；應(yīng)該以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性和主動性，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（一）提升學(xué)生課堂參與積極性

所謂小班英語教學(xué)的互動是指師生間的交流是平等的、和諧的，教師應(yīng)真正做到關(guān)注學(xué)生的情感、需求、自主而富有個性的學(xué)習(xí)。為此，在課堂上教師應(yīng)鼓勵頭腦風(fēng)暴，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方式和模式，引導(dǎo)學(xué)生就某一特定問題展開討論，讓思維碰撞漸入佳境。學(xué)生之間在課堂上交流思想，相互切磋，取長補短，以一種身心放松的狀態(tài)學(xué)習(xí)語言。當(dāng)然因為不同的學(xué)生有著不同的語言素養(yǎng)和職業(yè)目標(biāo)，教師如果希望完全掌控這種小班化英語教學(xué)課堂，從容不迫地深耕細(xì)作，還需要在教學(xué)項目設(shè)計的過程中因地制宜，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)差異教學(xué)、彈性教學(xué)，師生間通過更迅速、更直接的信息反饋達(dá)到共鳴，發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

（二）強化師生之間情感互動

研究表明，教師的視野能夠有效監(jiān)控的范圍在28人左右，范圍之外對學(xué)生監(jiān)控能力疲弱導(dǎo)致學(xué)生精力分散是課堂效率差的重要原因。大班教學(xué)無形將學(xué)生分成若干區(qū)域，教師顧此失彼。以往教育思維定式忽視了情感教學(xué)，情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程，可以左右課堂教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)家馬斯洛說 “我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創(chuàng)造愛、預(yù)測愛”，小班化教育中的情感教育同時拓展了德育的內(nèi)涵。在小班這種班級模式里，學(xué)生與教師之間的交往更密切，有利于對學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。

（三）項目驅(qū)動教學(xué)法在小班化教學(xué)中的應(yīng)用

小班化高效、互動式教學(xué)模式要求英語教師要在熟悉相關(guān)課程、廣泛收集資料的基礎(chǔ)上合理設(shè)計高職英語教學(xué)項目。以《高職高專英語立體化系列教材·新職業(yè)英語：職業(yè)綜合英語 1（形成性評估手冊）》中的（UNIT1）I Am Home（我回家了）為例，從確定項目開始，教師可根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)和小班中個體的英語學(xué)習(xí)水平來設(shè)計項目。英語教學(xué)不會像在會計、電氣自動化、數(shù)控機床那些專業(yè)課有著流程顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成一些具體的、簡單的工作任務(wù)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。很顯然，該設(shè)計項目對旅管專業(yè)具有極強的可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的目前專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)積極性。

小班中分角色活動可以激勵學(xué)生通過語言交流的興趣，使課堂氣氛更加活躍。項目分角色主要根據(jù)學(xué)生的英語掌握水平、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)劃分，同時考慮學(xué)生的自主能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等。為了更好地完成項目，必須將項目分解細(xì)化，各角色明確具體的子任務(wù)，明晰解決問題的思路，以保證學(xué)習(xí)方向始終在教師掌控之下。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務(wù)具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在小班化教學(xué)中的應(yīng)用

小班化英語教學(xué)模式從課堂信息和教學(xué)密度的強化、建立交互式的以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式、實現(xiàn)分層次教學(xué)和個別化教學(xué)等方面與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)在訴求不謀而合。如果可 以 在 小 班 課 堂 中 引 入 WebCT，blackboard，Lotus-LeaningSpace，Smartforce，and sabasoftware等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 不僅可以使學(xué)生獲得的教學(xué)資源更加豐富、課程積累的素材更加多樣，而且可以使教學(xué)模式更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。我們將小班課堂教學(xué)和學(xué)生利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)雙線并行的模式結(jié)合起來，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有助于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。特別是對于像精讀聽力這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為網(wǎng)絡(luò)中大量的音頻、視頻教學(xué)資源可供參考和練習(xí)因而可以收到極佳的教學(xué)效果。除此以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還可以視頻聊天、視頻會議，這些都與小班教學(xué)的高效率和互動性相呼應(yīng)。

四、結(jié)論

小班英語互動課作為一個平臺，能夠促進(jìn)師生之間的互動，高效率的互動交流一方面可以使學(xué)生進(jìn)行知識層面的學(xué)習(xí)，另一方面又能從高頻率的語言交流的過程中最大限度地使用詞匯；讓學(xué)生既可以聽別人表達(dá)其觀點，又可以自己表達(dá)自己的見解，從而聽說能力在傾聽和表達(dá)過程中得到了鍛煉，同時語用技能在有意識學(xué)習(xí)知識的過程中無形地得到提高。

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