深化實驗教學改革 造就創新型高技能人才——高等職業技術教育實驗教學探討

劉俊剛

劉俊剛/湖北交通職業技術學院機電工程系副教授，高級實驗師（湖北武漢430079）。

我國的高等職業技術院?；旧鲜菑倪^去的中專學校匆匆更名而來，作為我國高等教育的一個重要組成部分的高等職業技術教育，培養具有一定理論知識及較高的動手能力的高技能人才是其主要目標，但同時這類人才更應具有一定的改革和創新的精神和能力。在知識經濟時代里，改革和創新是社會發展最根本的動力和制勝的法寶。為在競爭中立于不敗之地，一支具有改革與創新精神及創新能力的高素質的人才隊伍是必需的。高等職業技術教育培養的高技能人才，不僅要有繼承性應用知識與技能的能力，更要有改革創新的能力，既能利用現有知識、技能和前人的經驗方法，又能通過對新知識、新技術和方法的學習，創造性地分析新出現的情況，解決新出現的問題，不只是能勝任現有職業，更應具有一定的發展潛力，以適應社會發展對人才的需求。

高等職業技術教育的電工與電子實驗同理論課程教學結合非常緊密，是其實踐教學最基礎的環節，在改革創新精神和實踐動手技能的培養過程中，其作用是決定性的。所以必須從教學活動的開始，就要特別重視和認真落實?？墒情L時間以來，教育工作者普遍認為實驗的作用是幫助對定理和定律的理解以及培養學生的基本操作技能和嚴謹的工作作風，而忽略了對學生創新能力的培養。因此，我們在制定電工電子實驗教學計劃時，總是以演示性實驗、驗證性實驗為主，讓學生做一些結論已是眾所周知的、沒有任何懸念的重復性實驗，這種實驗教學活動對學生沒有任何吸引力，學生學習沒有了興趣，實驗效果也就可想而知了。更重要的問題是它容易僵化學生的思想，阻礙學生的創造性思維。為改變這一現狀，我們必須對實驗教學內容、教學方法和教學考核方法進行全面的改革。

一、改革教學內容

將實驗教學分為基本實驗、提高型實驗、創新型實驗三大部分。下面對這三類實驗的作用、實驗目的及在整個實驗教學中所占比率加以說明。

基本實驗主要是一些演示性和驗證性的實驗，所占學時以總學時的百分之三十為宜，其作用主要是對教師的教學起到輔助作用，同時學生通過實驗也可以達到更好地理解基本定理和基本定律，如基爾霍夫定律、戴維南定律、疊加原理、交流電路的測量、單管電壓放大電路的測量、基本邏輯門的邏輯驗證等。這類實驗比較多，沒有必要要求學生都做，而應該根據教學的實際需要來決定，以保證學生能夠徹底理解相應理論為準。這類實驗還有另一個作用，那就是使學生初步掌握實驗的方法，讓學生學會利用儀表準確地采集基本的實驗數據。

提高型實驗主要是除去演示性及驗證性實驗以外的實驗，這類實驗的理論內容依然來源于課本，實驗內容還是由實驗指導教師列出，實驗指導教師可以列出的實驗項目要比要求學生做的盡量多些，以便于學生選擇，學生根據自己的興趣和學習需要選擇來做，但是對實驗的數目要作一定的要求，這樣才能達到實驗教學的效果。這種類型的實驗主要是以培養學生的實際操作技能、實事求是的科學態度以及不怕失敗的工作作風為目的。實驗所占學時以總學時的百分之三十比較合適。

創新型實驗的特點是，將實驗的主動權完全交給學生，學生利用自己學到的理論的知識，自己單獨設計、自主獨立完成實驗，而實驗指導老師要做的就是加以必要的引導。這類實驗的目的是培養學生的開拓精神和解決實際問題的能力。學生在設計和完成這類實驗時，難免失敗，而我們的觀點是不在乎學生做成了什么，而在乎學生在想什么、在做什么。

二、改革教學方法

怎樣激發和培養學生自己獨立學習、自覺進行實踐和自主改革創新的積極性，從而提高實驗教學的實際效果是改革教學方法的主要問題。如在做三極管的放大電路和穩壓電源電路的實驗時，讓學生設計、組裝電源、收音機等小電器，在做晶閘管調壓電路實驗時，可讓學生設計和組裝微型電動機的機控制器，這樣可以大大激發學生學習這門課程的積極性，學生們綜合利用所學知識和技能解決實際問題的能力以及改革創新精神也會得到培養和提高。在實驗教學的過程中，要特別注意以學生為主，實驗指導教師的作用是引導和組織，以學生獨立操作為主。實驗指導教師還要重視對學生興趣的激發、學習思路的開發、學習方法的引導、操作安全的教育等，至于實驗方案的制定、實驗的具體操作，以及對實驗結果的處理和總結等，凡是學生能夠自己解決的問題，應該盡量讓學生獨立完成。實驗室應施行開放教學，這樣能克服實驗學時少、實驗設備少的普遍問題，因為開放實驗室后，學生能夠利用自習和業余時間去實驗室做他們感興趣的實驗，或者搞個小發明和小制作等。有條件的學?？煽紤]將電工電子實驗作為一門獨立的課程，比如，可作為一門選修課來處理，計學分，這樣可讓對電工電子實驗有興趣和愛好的學生以及學有余力的學生有發揮個人特長的機會和條件，我想對于以培養適用型人才的高等職業學校來說，這不失為一種很好的選擇。

三、改革實驗教學考評的辦法

實驗教學質量的考核和評估，需要增加教授者和學習者雙方的改革創新精神以及創新能力評價的要素。評價一個學生的成績，不能只是注重他是不是按照實驗指導教師和實驗指導書的要求完成了實驗和實驗報告，更要注重其是不是表現出了改革創新的精神。對于那些有獨到的見解、獨特的實操方法或者做出創新性成果的學生，要給予成績加分。在評價基本實驗和提高型實驗成績時，應該以實驗操作、動手能力、實驗結果的準確性及實驗報告是否完整和規范化為主要依據，而在評價創新型實驗的成績時，應該把重點放在考察其實驗的內容是否有新意、實驗的方法是否有獨到之處上，主要考核其改革創新的意識，而實驗是不是成功、實驗過程是不是完善，不應該當作主要的評價標準。

四、改造教師隊伍

理論教學的教師，也應該是合格的實驗教學教師，即所謂雙師型教師，實驗室不再有實驗員，而只有實驗室管理員，鼓勵理論課教師提高自己從事實驗教學的能力，鼓勵實驗教師提高自己從事理論教學的能力，實現兩類教師與教學的融會貫通。這樣可以克服實驗教師人數普遍不足的問題，同時也可以克服過去由于實驗教學和理論教學分開進行，而有可能造成教學意圖不連續的問題。教師不能一味地埋頭書本，教死書，而應走出學院，走向社會，應該具有解決社會生產中實際問題的能力和意愿。要提高實踐教學教師和理論教師的改革創新的能力，從事高等職業技術教育的教師，不僅要善于改革和創新教學方法，而且應該積極爭取承擔科學研究項目，積極爭取為經濟社會提供技術服務的項目，充分利用好實驗室的有利條件，積極開展科學研究和改革創新活動，努力成為教學、科研和社會服務的多能型人才。

總而言之，通過對實驗教學內容、教學方法和教學考核方法改革，對教師隊伍進行合理的改造，高等職業技術院校完全可以以實驗教學為基礎，為社會造就具有創新能力和開拓精神的應用型人才。

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