中職德育課堂教學(xué)改革途徑初探

盧桂英

中等職業(yè)學(xué)校的德育課程教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)的德育理論知識的主要渠道，也是教師完成德育教學(xué)大綱所規(guī)定教學(xué)任務(wù)的主要形式。因此，德育學(xué)科的教學(xué)改革應(yīng)該從課堂教學(xué)改革抓起，從德育教學(xué)模式、教材展示方式、德育教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)評價模式等方面進行系統(tǒng)改革。

一、將企業(yè)需求與學(xué)生成長需要相結(jié)合，構(gòu)建德育教學(xué)目標

中職教學(xué)具有鮮明的職業(yè)特色，德育教學(xué)目標應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)崗位的需求，聚焦在學(xué)生德育能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高上，使學(xué)生真正成為品行合格、技能過關(guān)的人才。

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點，定位德育課程目標，實現(xiàn)德育課程目標的完美對接。中職一年級學(xué)生由普教剛剛進入職教，從學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容再到學(xué)習(xí)環(huán)境都有一個適應(yīng)的過程。同時，中考失利使得部分學(xué)生對前途感到迷茫，這時課程目標應(yīng)著重從普教到職教的心理轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑訌妼W(xué)生心理落差的調(diào)適工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)由普教到職教的自然過渡；中職二年級學(xué)生專業(yè)基本定位，環(huán)境已經(jīng)熟悉，對所學(xué)專業(yè)也有了一定的了解和興趣，德育課程目標就要從企業(yè)對員工的德育素質(zhì)要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信能力和道德的識別能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)校人到職業(yè)人的初步轉(zhuǎn)變；中職三年級學(xué)生已具備了勝任未來職業(yè)崗位的技能和素質(zhì)，德育課程目標就要從培養(yǎng)學(xué)生德育實踐能力出發(fā)，重在德育的養(yǎng)成教育。

2.找準企業(yè)德育要求和學(xué)生精神需求的最佳結(jié)合點，加強德育的養(yǎng)成教育，突出德育教學(xué)的針對性、實效性。企業(yè)對員工的要求不僅是技能方面的，更重要的是道德層面，如，職業(yè)態(tài)度是否正、職業(yè)責任心是否重、職業(yè)信譽是否高、職業(yè)精神是否好。所以，要求德育課教師（最好同時又兼任班主任）要了解學(xué)生的思想狀況，把握學(xué)生的思想脈搏，體察學(xué)生的精神需求，在德育教學(xué)時對癥下藥，將課本理論與企業(yè)實踐有效對接，讓學(xué)生了解企業(yè)實際崗位的道德要求；或?qū)⑵髽I(yè)的一線師傅請進課堂為學(xué)生講解職業(yè)中的道德，讓學(xué)生自覺檢測自身的道德水平。

二、以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革德育教學(xué)模式

目前，中職德育課堂教學(xué)模式與學(xué)生未來崗位實際聯(lián)系不夠緊密，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實踐，教學(xué)中也未能改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的“一言堂”方式，所以，應(yīng)根據(jù)德育教學(xué)目標，整合德育課教學(xué)內(nèi)容，實施模塊化教學(xué)，真正建立起“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)；以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的德育教學(xué)模式。

1.打破學(xué)科體系，模塊整合德育教學(xué)內(nèi)容。首先，德育教師應(yīng)熟知教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及德育的培養(yǎng)目標，打破以往的學(xué)科體系，對所教內(nèi)容依培養(yǎng)目標進行知識整合，同時按事先劃分好的模塊配置相應(yīng)的教學(xué)資源，進行相關(guān)的教學(xué)活動。其次，每個模塊圍繞一個或幾個任務(wù)展開，依模塊內(nèi)容設(shè)置模塊導(dǎo)讀、模塊目標、模塊案例、模塊實訓(xùn)內(nèi)容和模塊評價方法。教學(xué)中注意保持模塊基本教學(xué)內(nèi)容的同時，要不斷充實新內(nèi)容，使模塊內(nèi)容鮮活、靈動并適用。最后，根據(jù)模塊理論需求配置德育教學(xué)資源，并與校內(nèi)、外德育實訓(xùn)基地結(jié)合，使模塊理論更加生動、形象、有說服力，滿足不同學(xué)生的興趣與需要。

2.改革德育教學(xué)模式，實現(xiàn)師生角色的互換。教師由備知識變成了設(shè)計課堂，學(xué)生由灌輸?shù)膶ο笞兂闪恕佰`行者”，真正將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)模塊教學(xué)的需要主動帶著問題進入課堂、進入企業(yè)、進入社會，在討論、調(diào)研與體驗之中，分析問題并尋求解決問題的方法，提高學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)能力。這種做法教師的“備課量”可能會增大，因為它要求教師要精心設(shè)計每一節(jié)課，做好每一個環(huán)節(jié)。同時，教師的教案由備知識轉(zhuǎn)為備學(xué)生、備教法、備教學(xué)資源，這就要求學(xué)校要對傳統(tǒng)的教室和教案進行系統(tǒng)的改革，按課堂教學(xué)改革的思路設(shè)計未來的教室和教師的教案，突出教師教學(xué)方法的應(yīng)用。

三、發(fā)揮德育實訓(xùn)基地的育人功效，創(chuàng)新德育實踐教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育的一個最大特征就是它的職業(yè)性，所以在中職學(xué)校所開的各專業(yè)中，專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)擺在了突出的地位，但在學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)中德育實訓(xùn)卻被邊緣化了，即使現(xiàn)有的校外德育實訓(xùn)基地，所發(fā)揮的作用也不夠理想。若在德育課程中，以模塊化教學(xué)內(nèi)容對接德育實訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)德育實踐的平臺，融理論知識和體驗行動于一體，可將做人、做事的基本道理內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品格。

1.加強德育的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮德育基地的育人功能。德育校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與德育課程教學(xué)要有機結(jié)合，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，將其建成學(xué)校德育綜合課的教學(xué)資源基地；德育校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)與中職生生活實際有機結(jié)合，應(yīng)是學(xué)生生活內(nèi)容與情景的一個再現(xiàn)，所以要求德育實訓(xùn)基地要貼進學(xué)生實際；德育校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展有機結(jié)合，注重學(xué)生主體的參與，重點培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，將實訓(xùn)基地建成真正觸及學(xué)生心理世界的教育基地。

2.挖掘富有地方特色的校外德育教育資源，鞏固和穩(wěn)健發(fā)展校外德育實訓(xùn)基地。為強化實踐教學(xué)的真實性，增強理論教學(xué)的感染力，進一步拓寬學(xué)生的視野，結(jié)合模塊內(nèi)容，在校內(nèi)德育實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，在校外鞏固、建設(shè)愛國主義教育基地、學(xué)生素質(zhì)拓展實訓(xùn)基地、國防教育實訓(xùn)基地、法制教育實訓(xùn)基地的實訓(xùn)框架，并依托校外德育實訓(xùn)基地，開展豐富多樣的德育教育活動，提高學(xué)生的德育能力。

四、以德育能力培養(yǎng)為切入點，創(chuàng)新德育教材展示方式

現(xiàn)有的中職德育教材的編寫，根據(jù)職業(yè)發(fā)展的目標和要求，在教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法多樣性以及教材呈現(xiàn)方式上堅持“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會”，是規(guī)范學(xué)校德育工作的指導(dǎo)材料。但教材的編撰以中職生群體為主要對象，無法照顧每一所中職學(xué)校的個體差異，所以，學(xué)校在編寫過程中應(yīng)當根據(jù)本校學(xué)生實際，案例的采集要從學(xué)生的日常生活入手來編寫校本德育教材，作為國家統(tǒng)編德育教材的有效補充。

1.校本德育教材要做到“動”與“靜”的結(jié)合，要與國家統(tǒng)編德育教材在內(nèi)容上統(tǒng)一并互為補充。校本德育教材要圍繞不同年級學(xué)生的德育目標，結(jié)合學(xué)校校歷及學(xué)期工作計劃，按時間序列，進行相關(guān)內(nèi)容的編排，每一活動內(nèi)容提供不同的德育方法、評價機制。班主任教師可根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合所在班學(xué)生特點在班會中對學(xué)生進行滲透式教育；德育教師也可將其作為輔助教材，增強德育課堂教學(xué)的延伸性。德育校本教材的編寫要在德育實訓(xùn)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，結(jié)合校內(nèi)外的德育實訓(xùn)基地重點突出對學(xué)生的德育養(yǎng)成教育，做到有“動”有“靜”，“動”“靜”結(jié)合。

2.豐富校本德育教材的展示方式，“文”、“ 圖”、“聲”并重。校本德育教材首先應(yīng)以文字的方式記錄學(xué)校學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容，為學(xué)校德育教學(xué)工作和其他德育工作的有序開展提供依據(jù)，同時要附以圖、表形式，加強學(xué)生對文字內(nèi)容的理解，在文字材料和圖、表形式表達的同時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容購置一些影像視頻材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀看，作為文字教材的一個有力補充，增強學(xué)生對德育知識的感性認識。

五、以優(yōu)化教學(xué)方法為重點，提高德育教學(xué)質(zhì)量

德育課教學(xué)只有觸及到學(xué)生的靈魂深處，才能發(fā)揮其高效的作用，所以德育課堂教學(xué)方法的恰當運用是德育課取勝的關(guān)鍵。目前在中職德育課堂教學(xué)中除傳統(tǒng)的講授法之外，案例教學(xué)法、小組討論法、探究學(xué)習(xí)法以及從德國引進的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法正在被采用，同時也深受中職學(xué)生的歡迎。本文主要探討上述常用的教學(xué)方法之外的方法在德育課堂中發(fā)揮的作用。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，開設(shè)專題講座，加強教學(xué)的針對性。在中職開設(shè)的五門德育必修課中，每一門課的內(nèi)容對學(xué)生未來崗位的發(fā)展都起著一定的指導(dǎo)意義，同時與學(xué)生實際需求又存在或大或小的距離，所以每一學(xué)期，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展專題知識講座，讓學(xué)科理論連通學(xué)生實際需要，教材知識對接企業(yè)崗位實際，但學(xué)生心理健康知識講座應(yīng)前置到學(xué)生入學(xué)教育中，同時在畢業(yè)班要開展畢業(yè)前的心理調(diào)適工作，使心理健康知識課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.豐富德育的教學(xué)媒體資源，增強教學(xué)的直觀性。德育課與其他專業(yè)課的不同之處在于它的時代感強、信息量大，所以要求教學(xué)媒體資源要豐富，除常規(guī)的多媒體課件外，還應(yīng)配備較多的影音資料、投影、錄像、圖片、黑板、廣播電視等，只有這樣，授課內(nèi)容才得以進一步豐富，教學(xué)的直觀性才得以進一步加強。

3.邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校，樹立學(xué)生的自信心。選擇讀中職的學(xué)生多是中考失利的學(xué)生。重拾自信、明確人生的目標對他們來講至關(guān)重要，所以在中職生活剛剛開始，許多學(xué)生感到困惑和迷茫時，學(xué)校可將在社會上已略有成績的師哥師姐們請回學(xué)校為現(xiàn)場的師弟師妹們指點迷津，讓他們認同自己的專業(yè)選擇，相信只要自己努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，也會有成功的一天。

六、以提高德育能力為核心，構(gòu)建多方、多元德育評價體系

長期以來，德育課考核存在一個明顯的弊端就是：德育課程的考核與學(xué)校德育的考核脫節(jié)，各司其職，從而導(dǎo)致學(xué)校德育課程的考核重課本知識的考核、輕學(xué)生德育能力的表現(xiàn)。筆者認為，德育課程考核與德育考核應(yīng)一體化，綜合學(xué)校考核、企業(yè)鑒定和第三方評價，從知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、情感與價值等多方面對學(xué)生進行考核評價。

1.知識能力的考核主要體現(xiàn)在試卷上，德育試卷應(yīng)以開卷考核為主，重點測試專業(yè)所需的德育素質(zhì)及學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力；同時注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)生的出勤、課堂上的參與度、小組討論發(fā)言情況、作業(yè)完成情況等，在學(xué)生德育課考核中應(yīng)占有一定的比例，它從一個側(cè)面反映了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，從某種程度講更能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.社會實踐能力，主要是學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和團隊合作能力，這是未來崗位實際需要的最基礎(chǔ)能力。教師可通過組織一個活動來考核學(xué)生此方面的能力并記入學(xué)生的總和成績中。

4.情感與價值考核是德育教學(xué)的目標，是學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化的一個過程，可從學(xué)生的禮貌、禮節(jié)情況、遵紀守法情況、是非判斷上給出一個結(jié)論。這項成績可與班主任溝通，或與班委會協(xié)商給出并在班中公示，以示成績的公正性。

上述考核，能讓學(xué)生體驗到德育課的學(xué)習(xí)不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，讓學(xué)生在提高智商的同時，有效地提高情商。

總之，德育教學(xué)改革是個系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校各部門的配合和參與，在明確德育教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，改革以教師為主體的被動教學(xué)局面，充分利用德育的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，將理論知識的考核轉(zhuǎn)為知、情、意、行統(tǒng)一的綜合素質(zhì)考核，幫助更多的學(xué)生在德育課堂上找回自信。