基于體裁分析理論的研究生ESP教學設計研究

張黎明

張黎明/湖北經濟學院外國語學院副教授，碩士（湖北武漢430205）。

語篇體裁(genre)被廣泛認為是受其所處的社會語境和特定話語社區規約的、具有一定規則性和目的性的語言使用現象。體裁分析(genre analysis)是語篇分析的一個重要分支，近年來，越來越多的專家學者開始重視對交際目的和語言策略的體裁分析，更多的國內外語言教學工作者把體裁分析理論運用到第一語言和第二語言教學領域。

一、體裁的定義

體裁研究至今已有兩千多年的歷史，研究領域涉及最初的文學與修辭，后來的哲學、文學、文學評論、藝術評論、語言學、社會學和人類學等。研究不斷深入，體裁的內涵也變得逐漸豐富。系統功能語言學派代表人物Martin將其定義為：“A genre is a staged，goal-oriented，purposeful activity in which speakers engage as members of our culture.”(體裁是一種說話人以該文化成員身份參與的有步驟的、有目的的活動)(1984:25)“Genres are how things get done，when language isused to accomplish them.”(體裁就是用語言完成事物時所采取的方式)(1985:245)Martin的定義表明語篇體裁分析既是活動的類型，又是實現這一活動的過程。

秦秀白在“體裁教學法述評”中指出，體裁分析既涉及文體分析又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。語篇的體裁不同、交際功能不同，導致其語言風格不同，其組句成篇的模式也不同。

二、研究生ESP教學理念

研究生英語學習動機調查報告（文秋芳，2004）表明研究生對英語學習非常感興趣，但是缺乏學習的深層動機，他們學習英語的動機主要來自外部激勵，譬如通過考試、找到好工作等。因此，研究生英語教學要“以需為本”，應該“通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是要提高研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力”。為了避免學習內容重復、學生學習興趣不高、動機不強等廣泛存在于教學過程中的問題，應將基礎英語向專業英語延伸，把英語學習同專業學科內容結合起來，從而最大限度地調動學生學習語言的積極性。為了實現研究生公共英語教學的重心向專業英語和學術英語教學轉移，ESP（English for Specific Purposes，特殊用途英語）課程開始受到廣泛關注。

專門用途英語本身并不是一種特殊的語言形式，而是基于學習者需求的一種語言教學方法（Hutchinson&Waters），有著明確的教學目標。ESP理論發展經歷了語域分析、修辭/語篇分析、目標情景分析、技巧策略分析和學習中心法五個階段。Dudley-Evans總結出了ESP特征，包括三個不變特征：（1）ESP的目的是為了滿足學習者的特殊需要；（2）ESP涉及和學科相關的基本教學法和教學活動；（3）ESP以適用于上述教學活動的語言為教學重點（包括語法、詞匯、語域、學習技巧、語篇和體裁）；五個可變特征:（1）ESP可以為特殊的學科而設計；（2）ESP可以在特殊的教學環境下采用和普通英語不同的教學法；（3）ESP大多是為大學或職業機構的成年人設計的，它也適用于中學階段的學生；（4）ESP通常是為語言能力中等或較高的學生設計的；（5）多數ESP課程要求學生具備一些基本的語言知識。

從某種意義上講，ESP是“英語基礎教學的擴大和延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡”（劉法公，2003）。ESP教學必須同時關注學習者目標需求和學習需求，也就是說，把學習者學習英語的目的、動機和將來必然遇到的交際情景與學習者在將來的學習或工作中進行有效交際所必須掌握的知識和技能結合起來，選擇能滿足學習者交際需求的教學材料，重視對目標情景語言進行語域分析、修辭分析、篇章分析、體裁分析。同時，以學習者為中心，綜合運用多種切實可行的教學方法，完成教學任務，達到教學目的。

研究生ESP英語教學必須根據研究生的英語學習特點和特定需要科學設計。首先選擇合適的教學內容，通過最能為研究生接受的教學方式提高他們在特定環境下運用語言的能力，并最大限度地發揮英語語言在學習、工作、生活中的作用，通過一定量的積累實現質的飛躍。對研究生英語教學進行ESP改造主要體現在三個方面：一是通過語言表達能力培養和大量語言實踐提高語言運用能力，真正做到用英語思維；二是根據學習者的實際情況設定教學目標，選擇教學內容和教學方法，在有效提高研究生英語語言能力的同時，進一步提高邏輯思維和分析問題的能力，滿足研究生的心理預期；三是根據目前和將來學習、工作、生活的需要，理性、科學地確定研究生階段的英語學習目標，從根本上實現ESP教學“基于學生需求”、“與特定專業學科相關”，針對研究生“既有一定語言基礎又有一定專業知識的成年人”的群體特點，不拘泥于傳統的英語教學模式，因材施教，實現完美轉型。

三、研究生ESP教學相關要求

需求分析在研究生ESP教學環節中顯得尤為重要，構建合理的非英語專業研究生課程體系無論對于教師、學生、原有的教學和評估模式都是一種挑戰。

研究生ESP英語教學首先必須在充分分析研究生背景需求、目標需求和學習需求的基礎上，有針對性地制定理性、合適的教學目標，目標制定涉及英語教育管理者、教師和研究生本身，多方研究、協商、共同探討、協作制定，確保教學目標不偏離研究生的學習需要，在確定教學目標的基礎上，選定與教學目標相符的教學內容。研究生ESP教學往往與學術交流、專業交際相關聯，因此，必須在考慮研究生這一特定群體學習需要的前提下，對統編教材進行必要的增刪裁剪；在教學方式上應該以研究生本人為學習主體，教師角色轉換為課堂學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，最大限度地激發學習興趣，發揮自主學習能力；教學方法上，盡量多采用語域分析、語篇分析、體裁分析法等；研究生ESP教學同樣強調科學合理的評估，更加關注學習效果好壞、學習效率高低、教學目標是否實現、學習過程是否達到了最優、資源是否被合理利用等方面。

四、體裁互文性背景下的ESP課程設計——以《商務英語（中級）》為例

體裁研究的焦點之一是體裁的互文性。將其應運用于研究生ESP的教學實踐有益于培養學生在學術與職業語境中的交際能力，可以更好地詮釋ESP教學對滿足英語學習者的學習需求、語域概念的發展需求和以學習者為中心課程開發的需要等方面的現實意義。

ESP的最大分支之一就是商務英語。《商務英語（中級）》課程作為管理類研究生基礎英語課程在國內大多數高校研究生學習階段普遍開設，旨在為跨文化商務溝通與商務談判領域培養專業、語言及文化兼修的復合型人才。調查研究表明，當前該課程普遍存在的問題是：過于注重對體裁形式和技巧的模仿性訓練，文本任務設計孤立而缺乏語境，過于注重體裁的文本產品分析。特別是教材各章節序列內容雜陳，缺乏連貫性，沒有體現體裁之間的互文關系和商務溝通的自然過程。原因在于缺乏對商務溝通體裁根本性質和互文性特征的認識和重視。

體裁互文性在解釋文本之間關系的同時，還影響文本的構建方式。體裁分析法用于商務英語教學，特別強調交際目的的重要性。在教學過程中，教師向學生們呈現商務溝通的發生過程和交際事件的序列關系，指出體裁及其互文性在溝通過程中形成并建構意義，同時按照商務交際事件的自然順序安排課程教學。因此，《商務英語（中級）》課程設計主要有三大模塊：第一，任務設計。ESP任務設計的重要原則之一是“真實性”。根據任務教學法三個階段，即前任務（pre-task）、任務環(task-cycle)、后任務(post-task)分步操作。采用商務角色扮演、案例分析、分組討論、結對活動等任務形式，模擬接觸商界各類人物，譬如客戶、同事、領導、下屬，或者生態學者、經濟學家、財經記者，甚至英國國會議員等。任務完成后，學生必須認真總結，進行口頭匯報，模擬公司陳述形式，老師必須須結合著裝、儀態、表述進行點評分析；或者提交書面報告，老師則須從文體、結構、措詞、打印等方面模擬商務實戰嚴格要求。第二，語言設計。商務交往中所使用的語言大多是為了交易的，目的服務的說話人勸說他人按照自己提出的意見行事，目的是要得到自己想得到的東西。在使用語言時大多使用客觀性語言，避免使用主觀性或帶個人色彩的語言。在教與學的過程中，認真體會商務英語語言的特點，即用詞簡明文雅，準確生動；措辭比較禮貌、溫和，有時甚至含蓄；用詞準確，避免不必要的誤會。第三，語境設計，通過引述信息、初步討論等在教學過程中營造真實交際的環境。Bremner(2008)認為，互文性任務設計將給學生創造更真實的職業語境、更多的文本資源，更易于學生理解職業寫作的互文性特征。

本文為2012年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“ESP理論視角下的非英語專業研究生公共英語立體教學體系研究”階段性成果之一

[1]Bremner S.Intertextuality and business communication textbooks:Why students need more textual support English for Specific Purposes.2008(27)：306-321

[2]DUDLEY-EVANS T.An overview of ESP in the 1990s[C].ORR T.The Japan Conference on English for Specific Purposes Fukushima：Aizu-Wakamatsu University of Aizu 1997：5-11

[3]HUTCHINSON T，WATERS A.English for specific purposes：a learning-centredapproach [M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1987

[4]Martin J.R.“Language，Register and Genre”[C].In F.Christie(ed.)Children Writing:reader Geelong，Vic:Deakin University Press.21-9.1984

[5]Martin J.R.“Process and Text:two aspects of semiosis”[C].In J.D.Benson and W.S.Greaves (ed.)Systemic Perspectives on Discourse Vol.1.248-74.1985

[6]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003，（1）

[7]秦秀白.體裁教學法述評[J].外語教學與研究，2000，(1)

[8]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究 2004，（3）