德國雙師型教師培養策略探究及對我國的啟示

師 娜

師娜/山東英才學院學前教育研究院講師，碩士（山東濟南250101）。

2005年，溫家寶總理在全國職業教育會議上提出“要大力發展職業教育，加快培養高技能人才”的要求。最近十余年來，國內對于職業院校尤其是高職院校的雙師型師資培養問題研究越來越深入，使之逐步成為當前高等教育研究的一個重要領域。進入本世紀，為了改善人才培養模式，為社會發展提供合格的勞動者，黨和國家從社會發展的高度對相關問題進行了明確的指示，并提出了指導意見和要求。自1997年開始明確提出“雙師型”教師概念到目前為止，已經出臺了多項政策和文件，具體包括《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）、《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》（國家教委，1998）、《〈教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見〉的通知》（教高[2000]2號）、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部[2006]16號）、《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010——2020年）》等。在這些國家層面的文件中，對于雙師型教師的發展提出了明確的要求和指導意見，指出高職院校教師應當“具備的一定的理論知識，又要具備工程師所具備的一定的實踐能力。”

但是，當前我國高職院校雙師型教師無論在數量上還是在質量上都無法滿足當前“大力發展職業教育”的社會需求。由于缺乏師資培養計劃、教育理念、激勵機制等一系列的內外維度的支撐，導致我國目前雙師型教師培養工作處于一個亟待突破的瓶頸期。所謂“他山之石，可以攻玉”，研究雙師型教師培養成績突出、職業人才培養效果顯著的德國，可以為我國相關研究提供積極的借鑒和啟示。

一、德國雙師型師資培養的政策支撐

德國有重視職業教育的歷史傳統，強調在人才培養過程中，堅持理論與實踐的結合，認為社會需要高素質的勞動者，這樣才可能制造出高端產品，在國際競爭中勝出。基于這樣的一貫理念，德國政府早在1969年就頒布了具有鮮明特點的《職業教育法》，對于理論與實踐能力并舉的“雙元制師資（雙師型教師）”培養提供了堅實的法律基礎和制度保障。德國文化廳也早在1973年頒布了“職教師資培訓統一規范”，對于雙元制教師的培訓內容以及方式等進行了詳細的規定。此外，于1981年頒布的《職業教育促進法》在此前頒布的相關法律文件基礎上進行了修改和調整，進一步完善了雙師型師資培養的體系。2005年之后德國政府加大了關注力度，先后又制定了《職業訓練法》、《聯邦職業教育保障法》等一系列法律和規章條例，基本實現了雙師型師資培養的系統化、綜合化、制度化、現代化。德國的治學一向以嚴謹而著稱，在雙師型師資的培養問題上，也同樣如此，對于雙師型師資的培養過程、內容、考核方式以及培養之后的相關內容進行了嚴格而細致的規定，使得師資培養工作得到了切實的保障和監督，保質保量地推動了高職院校雙師型師資的培養工作。

二、德國雙師型教師培養的多元途徑

多元化的師資培養途徑是德國雙師型教師培養得以脫穎而出的重要因素之一。概括起來講，德國采取了兩種主要的途徑，逐步實現了師資隊伍的壯大和提升，包括職業師范學院專業培養和企業員工的職后教育。首先，在職業師范學院培養途徑中，德國的做法值得學習和借鑒。在具體實踐過程中，學校和社會對于雙師型教師提出了嚴格的培養要求，經過職業院校或者普通高校的培養后，從事職業教育的教師必須具備博士學位，這與其他國家將學歷和水平相對“低”一些的教師安置到職業院校相比較，可謂差別迥異。并且在這樣的高標準要求之下，雙師型教師還必須有在一線企業實際工作的經歷，且時間至少5年以上，這樣的教師，無論是理論水平還是職業技能都達到了極高的水準，可以說，為高職院校提供了極為強大的師資力量，在某種意義上講，也促進了整體師資隊伍的良性發展，影響積極而深遠。第二種途徑則是在企業中培養雙師型師資。在這個途徑中，德國一直強調校企合作。在企業和公司中，具有豐富經驗的工程師或者工作人員，可以轉入到高職院校中，從事教育教學活動。這部分人員在進入高職院校之前，同意需要接受一定的理論知識培訓，使之具備一定的理論講授能力。

三、德國高職院校師資培養的特點

雙師型教師的培養和訓練有著自己的特點和規律，在這個嚴格的師資培養過程中，德國政府和社會逐步形成了個性鮮明的特點，而這些特點也成為其他國家培養雙師型教師所效仿的主要內容。德國的高職院校雙師型教師培養具備三個特點：注重統一標準、注重職業道德、注重創新能力。

（一）注重統一標準

在德國的雙師培養過程中，政府、企業、高職院校、師資培養院校幾個方面都對雙師提出了嚴格的要求，完全按照統一制定的考核標準進行篩選和鑒定，只有符合人才標準的雙師才能夠進入高職院校，成為合格的教師，從事教育教學工作。而且這種人才衡量標準要求極高，很多對象遭到淘汰，可以說是優中選優，精益求精。此外，注重統一標準使得雙師培養標準實現了規范化、標準化、整體化，避免了培養結果參差不齊、無法承認、信譽不高等一系列的問題，保證了雙師培養的質量和效果。

（二）注重職業道德

職業道德在德國被作為一項非常重要的培訓和考核內容，需要通過嚴格的考察和評比之后，職業道德符合要求的雙師才最終被承認，從事教育教學工作。在德國雙師的考核可以主要分為三個方面：專業知識、職業技能、職業道德。而且職業道德不僅僅是一項“陪襯”或者“點綴”，而是實實在在的需要接受各方面的考評。雙師需要具備培養“外在與內在都符合要求的勞動者”的綜合素質。

（三）注重創新能力

德國的工業產品百余年來始終以其高端的品質得到世界范圍內的認可，這與其高素質的產業工人或者勞動者是密不可分的。“高質量的產品源于高質量的生產者”，正是基于這樣的一個理念，在人才培養過程中，高職院校和企業一直堅持雙師要具備一定的創新能力。在雙師整個職業生涯中，相關方面都會積極提供機會，促進其不斷的成長，不斷的創新，提升自己，啟發引導學生，形成一種始終創新的信念和行動。

四、德國師資培養對我國的啟示

作為“世界工廠”的中國，需要大量高素質的生產者，這就要求我們首先需要培養一大批合格的雙師型教師，從德國借鑒和學習有益的經驗和做法，對我們具有積極的價值和意義。具體來講，德國雙元師資培養模式對我國高職院校的啟示包括以下幾個方面。

（一）推動師資培養的政策保障

我國當前的雙師培養面臨著一些亟待解決的問題，其中最為突出的問題之一就是缺乏有效的政策保障。隨著黨和國家對于職業教育的重視程度不斷提高，這種被動的局面逐步得到改善，但是仍然存在著不足和缺憾。關于職業教育包括高職教育的相關政策文件為當前的教育發展提供了指引和方向，但是對于雙師培養的細則還沒有出現，這在一定程度上影響了雙師隊伍的成長。當前解決這一問題的主要路徑就是推動政策保障的逐步實現。

首先，相關研究方需要積極主動地進行呼吁和推動，闡述雙師型教師培養的價值和意義，并向相關部門提出政策建議，盡快制定詳實的雙師培訓政策和條例。為這一重要的教育工作提供必要的支持和保障，使得雙師培養工作在政策、人員、經費、資源等各個方面得到支持。

其次，各高職院校需要積極主動地進行雙師培養的嘗試和探索，在實踐教學活動中，為有意于成長為雙師的教師尤其是年輕教師進行有針對性的、政策傾斜的培養和引導。

（二）制定多元的師資培養方案

在雙師培養工作中，高職院校應當扮演主要的角色。作為具體的執行方，高職院校需要在師資培養的工作中因地制宜地制定多元的培養方案，盡可能為每一位教師提供適宜的機會和途徑，促進其快速地成長。

首先，實行“走出去”策略。為教師提供頂崗實習的機會。在每年的教學計劃中，為部分老師提供到公司企業中深入實踐、從事具體的生產勞動或相關工作的機會。將其在一線的考核與學校考核聯系起來。企業考核與學校考核實行互認。這種方式可以實行“一二三四”制原則，即在教師群體中每年選取十分之一的老師，到企業中從事實踐工作。這些老師要在三年之內完成至少兩次實踐活動，每次為期四個月（一學期）。

其次，采取“引進來”方法。將企業中具有精湛技藝的技師或者高級工程師等引進到高職院校，可以采取靈活的方式，包括兼職、全職、協聘、客座指導等。這些高級人才可以通過教師教研和課堂教學兩種途徑對高職院校的師生進行直接的引導和影響，增加教學實踐的比重。

（三）建立合理的激勵管理機制

高職院校的競爭力或者說其存在的價值和意義主要在于為社會提供高素質的實踐勞動者，而實現這一目的的內部關鍵因素是師資。培養高職院校雙師型教師需要完善的管理體制，在高職院校尤其是公辦院校中，需要通過有效的激勵管理體制，激發教師積極主動地去完善自己，提升自身的綜合實力和素質，從而能夠勝任理論與實踐并重的艱巨工作。在具體過程中，高職院校可以采取積極鼓勵、嚴格考核的方式來推動這項工作的發展。學校在保證參與培養教師的權益和基本待遇的前提下，鼓勵教師在實踐鍛煉中創收，教師在企業公司工作中獲得的收入與回報全部獎勵給個人。這樣教師就可以獲得學校與企業的雙重收入，可以在一定程度上激發教師參與培養的積極性。其次對于在企業公司工作中表現不合格的教師則采取應有的處罰措施，保證每一位參加培養活動的老師都能夠認真完成各自的職責和學業。

高職院校的雙師型教師培養工作任重道遠，在當前的市場經濟形勢和高校發展現狀的前提下，有許多問題還需要進行不斷的探索和研究，逐步完善起來。校企合作等一系列重要培養模式的構建與成熟，將成為解決這一問題的突破口。

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