高等師范院校師范生培養模式改革研究

陳 馨

陳馨/寧德師范學院計算機系助理研究員，碩士（福建寧德352100）。

“提高人才培養質量、增強社會服務能力”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高等教育提出的發展任務。在就業競爭日益激烈、社會對教師要求不斷提高的今天，作為我國教師培養主力軍的高等師范院校該做出怎樣的改革，才能解決“師范性不強、學術性不高、師范生就業困難”等問題，從而提高教師培養質量，增強為國家和區域經濟發展服務的能力，這是個非常值得探討的問題。

一、現行改革模式分析

綜觀現行的高等師范院校教師培養模式改革，主要存在以下三種模式。

第一，專業教育與教師養成分離。即本科階段在專業院系學習專業知識，進行通識教育培養，研究生階段按照學生的意愿及一定的選拔程序，讓愿意擔任教師的學生到教育學院進行教師職業技能培養，攻讀教育學碩士學位。這種學士后教師培養的優點在于：首先，前期集中時間精力學習專業知識和通識教育不僅為后期教師養成打造扎實的專業基礎和廣博的知識體系，而且在求職中也避免了以往師范生專業不如非師生、非師生教學能力不如師范生的尷尬。其次，中學教師學歷研究生化已經是大勢所趨，學士后教師教育正好滿足中學教師高學歷化的要求。

第二，基礎加分流培養。即在大類專業招生下既存在師范和非師，又存在不同專業方向的院系，在不改變四年本科學制的前提下前半段先完成共同的公共必修課和專業基礎課，后半段實行分流培養，如“2+2”模式。“2+2”培養模式的優點首先在于讓學生在熟悉專業和自身條件后再選擇適合自己意愿的發展方向，解決了高考填報志愿帶來的遺憾，顯得更人性化，更具合理性，并且堅定的專業思想有利于愛崗敬業的高素質的教師隊伍的建設；其次，在一定程度上順應了師范院校綜合化的發展趨勢，同時，寬口徑、強基礎、高素質的培養方式也提升了師范院校學生的就業競爭能力。

第三，教師教育全程培養。這種培養模式將教師理論知識和實踐學習內容按照教師養成規律分解滲透到大學四年中，分階段進行，反復訓練，最終實現目標，與專業教育共同實施。教師教育全程培養模式是在不改變學制的前提下有計劃、有目標地加強教師素質的培養，通過反復訓練和階段性的考核克服以往本科師范生教學技能薄弱的毛病，通過調整教師教育課程結構、壓縮專業課程比例、加大實踐訓練環節，加強師范生教育理論和實踐能力的培養。

以上三種高師人才培養改革模式以培養高素質教師隊伍為目標，從招生制度、課程結構、評價考核等方面進行改革，有助于提高師范生的專業素質和就業能力，對高師師范生人才培養模式改革起到一定的啟發作用。

二、改革思路的拓展

人才培養目標的制定是學校定位、專業發展、市場需求三者共同作用的結果，是一切改革的出發點與落腳點。正確分析市場需求、了解教育行業發展，有助于拓寬師范生培養模式的改革思路。

第一，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號），我國中小學校課程改革的精神在于強調以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生獨立自主學習和探究實踐的能力，同時更加注重學生綜合素質的培養，體現在中小學課程結構改革上，要求綜合實踐活動成為從小學至高中的必修課。相應的，學校不僅要求教師須具有扎實的專業知識，還須具備廣博的知識儲備、豐富的實踐經驗和熟練的管理協調能力，不僅能勝任本專業課的講授，還能兼任一門選修課或綜合實踐課程的任教。因而，師范院校在改革中必須拓寬師范生的知識面，加強師范生的職業技能和綜合素質的培養，才能與基礎教育改革接軌。

第二，在沿海發達地區在編中小學校教師崗位供過于求的同時，教育支持服務行業已經開始慢慢發展，教師行業的發揮舞臺已經不僅局限于學校這一特定環境，且教育對象也已經不僅只面向全日制在校生，繼續教育同樣需要大量教育專業人員和教育管理人員的注入。由此可見，師范院校師范生培養目標要改變以往只針對中小學校師資培養的模式，而應拓展為為國家教育事業和經濟發展服務的教育專業人才，包括教師、教育管理人員、教育行政人員、教育科研人員等。“大師范”的培養定位更有助于充分發揮師范院校優勢，彰顯師范院校特色。

第三，針對教育市場出現的地域性師資短缺，師范院校應加強師范生的思想道德培養，激勵師范生的地方服務意識。通過“農村支教”的方式建立實踐實訓平臺，既解決實踐基地建設問題，也有助于學生體驗生活，培養艱苦奮斗的精神。而結構性的師資短缺則要求師范院校應結合本校的專業優勢和當地的市場需求制定招生計劃，而非跟風招生，否則造成就業困難、教育資源浪費的后果。

總之，在師范生培養模式改革中，觀念創新是改革的先導，而觀念創新的靈感則來源于對市場的悉心洞察和對先進理念的正確把握。

三、高等師范院校師范生培養模式改革探析

“培養什么樣的人，如何培養”是制定人才培養模式的核心問題。為達到最大限度的發揮高師教育資源優勢、突出師范特色、服務地方的目的，同時秉承以生為本的辦學原則，師范院校可從以下幾個方面入手對師范生培養模式進行改革。

首先，實行分層目標，加強能力培養。根據學校定位不同制定相應的培養目標。其中，國家重點師范大學應充分發揮學校辦學優勢，建設教育科研基地，側重培養教育科研人才和學校管理人才。省屬老牌師范大學可將力量集中于培養具備一定科研能力的中學骨干教師，并且為地方經濟及教育發展提供繼續教育服務。地方新建本科師范院校及高等專科師范學校則重點培養應用型的教師。總之，不論是培養科研型還是應用型人才，都應注重學生自主學習能力的培養、綜合素質的發展，以及反思進取、開拓創新和愛崗敬業服務精神的養成。

其次，實行大類招生，體現以人為本。為克服招生專業劃分過細導致的學生專業面狹窄而不利于就業的問題，部分高校已經實行按照學科大類招生，即將本院系相同或相近的學科門類進行合并，先讓學生熟悉專業基礎知識。摸索自己的興趣所在和就業方向，在學習1-2學年的公共課程和專業基礎課后根據雙向選擇原則進行分流培養。這樣，在明確的學習目的下既能提高師范生學習動力和教師素質的培養，同時也能縮短學生對就業市場的摸索期。

第三，改革課程結構，豐富課程內容。將培養課程劃分成通識課程模塊、專業知識模塊、教師教育模塊和實踐模塊。在每個模塊下設置必修課和選修課，并要求各修得一定學分。其中，通識課程模塊應注重文理兼通，知識廣博，與生活密切聯系，注重方法論的指導和學習資源的搜索，鼓勵學生跨專業跨院系選修；專業知識模塊要求師范生除了掌握專業基礎知識以外，著重培養專業知識的應用能力；教師教育模塊除心理學、教育學和學科教學法之外，增設心理咨詢、家庭輔導、中小學教改動態、班主任管理工作、學校管理學等；實踐模塊除了以往的“三筆一話”，還應加強說課評課、教案編寫、課件制作等技能培養。此外，還可增設優秀教師經驗講座、模擬實習、見習后分享等部分，開拓學生思路。

第四，加強實踐環節，強化職業技能。實現教師基本功訓練經常化。根據培養方案，每學期進行一次教師基本功考核，考核總評結果及格者方可畢業。此外，從大一下到大三，每學期安排一周見習，從對教師職業的感性認識和初體驗再到教學與班級管理等專項見習，再到大四為期三個月的綜合實習，循序漸進，見習和實習均帶著問題進行，在見習實習中要求學生填寫實踐記錄，結束之后要求學生進行反思總結。同時，畢業論文和專題研究的進行可計劃融入見習實習中，使學生在問題思考中成長，實現教學和科研相互促進的目的。

第五，注重教學方法，規范實習評價。為鍛煉學生語言表達能力，培養學生獨立思考、自主學習能力，教師在教學中可采取問題教學法、案例教學法及微格教學模式，鼓勵學生以寢室為單位進行互幫互助。同時，挑選具有豐富教學經驗并且負責任的老師為大學生導師，為其提供教學咨詢和輔導，在實習見習中提供經驗支持。此外，改變以往師范生“放羊”的實習方式，規范實習方案，嚴格實習鑒定。高校與實習基地聯合建立實習督導委員會，按照有目的、有規劃的實習方案，對學生的實習過程予以支持和輔導，對學生的實習結果進行有效評價。實習鑒定結果與學生畢業掛鉤。

第六，加強就業指導，融貫課堂內外。就業指導課程設置的主要目的在于幫助學生能更好地認識自己，明白目標的實現需要腳踏實地地一步步完成。授課中最好能采用案例教學的方法和邀請成功者現場演講，利用榜樣效應，一來激勵學生的奮斗精神，二來幫助學生明白成功的技巧。此外，導師應對學生的學習和就業規劃給予指導，有助于學生制定更明確的學習計劃，增強就業信心。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].2010-07-29.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]田學超.高等師范院校人才培養模式的現狀與改革設想[D].山東：山東師范大學，2010

[3]基礎教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號）[EB/OL].2010-12-25.http://baike.baidu.com/view/1265891.htm#1

[4]唐迅.改革高等師范教育人才培養模式的思考[J].現代教育論叢，1999，（1）：36-40