談教師反思能力的培養(yǎng)

李春玲

李春玲/安圖縣福興成人文化技術(shù)學(xué)校小教高級(jí)教師（吉林延邊133600）。

反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。

一、教師反思能力在基礎(chǔ)教育新課程改革中的重要作用

教師的反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論；教師反思能力有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性；教師反思能力有助于教師獲得專業(yè)自主；教師反思能力有助于教師形成良好的職業(yè)品質(zhì)。

二、教師反思能力在新課程改革中的表現(xiàn)

（一）課前反思

課前反思是教學(xué)成功的前提條件。它具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開始時(shí)對學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對課程教學(xué)計(jì)劃的安排，也包括每課上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對教學(xué)策略的選擇、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的確定、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)想象的設(shè)想等等。些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

（二）課中反思

課中反思，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，任何一個(gè)小插曲、小問題也許都是一種教學(xué)資源。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡短的反思，給生成的問題騰出空間，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在教學(xué)過程中要經(jīng)常進(jìn)行反思，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展教學(xué)資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）課后反思

課后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。課后反思是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，通過對自己的教育實(shí)踐不斷的深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)而充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、教師反思能力培養(yǎng)的策略

（一）在反思過程中對實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)性的反思

把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師發(fā)展的過程是自主的學(xué)習(xí)與提高的過程，是一種終身的教育過程。教師發(fā)展的涵義在于教師行為的改變，這種變化來自于教師的內(nèi)心。它通過對舊的傳統(tǒng)行為習(xí)慣的提問和質(zhì)疑，使新的選擇得以產(chǎn)生。因此，教師發(fā)展是一種自我反思的過程。事實(shí)上，這種反思過程是一種周而復(fù)始、循環(huán)不已的過程。它的基本步驟是，實(shí)踐—反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果—分析實(shí)踐背后的理論知識(shí)—提出解決問題的假設(shè)—在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)。這種對實(shí)踐的反思要求教師對教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)進(jìn)行新的策劃并付諸實(shí)踐，由此又開始了新的一輪反思。顯而易見，這種反思是持續(xù)性的，它不但有有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是教師自身成長的重要過程和方法。

（二）在反思過程中注重培養(yǎng)決策能力

教師提高的過程實(shí)際上就是專業(yè)教師提高自己的理論水平，增強(qiáng)選擇意識(shí)和決策能力的過程，其中教師的決策能力一直被認(rèn)為是教學(xué)過程中的最重要因素。一個(gè)優(yōu)秀教師在教學(xué)中的重要決策不僅需要以教師的知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)為基礎(chǔ)，而且需要教師從教學(xué)活動(dòng)的整體情境出發(fā)，清楚地認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生、課堂活動(dòng)三者如何綜合互動(dòng)、共同影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師的決策能力屬于較高層次的能力，由此產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)也在課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)等方面區(qū)別于一般的教學(xué)活動(dòng)。然而，多年來人們一直把相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此，無論職前的還是在職的教師培訓(xùn)項(xiàng)目大都以提高專業(yè)知識(shí)和掌握某些教學(xué)的培訓(xùn)為主。教學(xué)被看作是一種技術(shù)，學(xué)習(xí)教學(xué)就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的技術(shù)，教師培訓(xùn)者的任務(wù)是教會(huì)老師如何遵循一定的規(guī)則實(shí)施這些技術(shù)。然而這樣的教師對教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、演示、變化、練習(xí)、組織、結(jié)束等具體技能的理解和把握往往停留在表面上，無論是對教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，還是對教學(xué)技能的有意識(shí)使用都比較低。他們也許知道如何使用（how）一種技能，但是，這種技能的真正意義是什么（what），為什么要使用（why）卻不得而知，因而他們在實(shí)際的教學(xué)中所作的決定是盲目的。通過這類是什么、為什么和怎么辦問題的反思，使得教師有機(jī)會(huì)對教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行完全、客觀地分析和判斷，從更高的層次重新認(rèn)識(shí)并最終提高自己的教學(xué)。正是反思，使教師能夠有機(jī)會(huì)對所作的決定進(jìn)行回顧，對影響決定的因素進(jìn)行思索，對其他選擇的可能性進(jìn)行研究，從而使自己進(jìn)入建立于經(jīng)驗(yàn)之上的自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。

（三）在反思過程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐中的行為其實(shí)都受到了某種或某些理論的影響，只是有時(shí)教師能夠意識(shí)到這些理論的存在，有時(shí)意識(shí)不到。當(dāng)潛意識(shí)里的理論與教師自認(rèn)為遵循的理論發(fā)生沖突時(shí)，如果教師能夠認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，他便能獲得進(jìn)步。通過反思的過程，將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，教師發(fā)展的關(guān)鍵就是找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的融合。在反思過程中，常用的方法有撰寫反思日記、教師設(shè)計(jì)問題單、運(yùn)用教學(xué)錄音或錄像、收集學(xué)生反饋信息、與外界交流反思。